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浅谈如何进行小学起始阶段的作文教学
编辑:张静 发布时间:2019-06-26 【 】【打印】 阅读次数:334

 要:作文是语文学习的最高要求,不仅检查学生字词句段篇,还考验了学生的观察能力和思维能力,大部分学生惧怕写作文,小学三年级成为写作文的起始年级,尽管一二年级有看图写话,但是与作文的要求相差甚远,怎么让学生不害怕写作文,有话可写,成为三年级教学作文的难点,我才用由点到面,阶梯式教学的方法引导学生写作文。

关键词:作文具体

 言:小学三年级学生开始正式作文,大多数孩子谈作文就色变,就怕写作文,每次写作文花费一两个小时甚至是一天,经过分析,主要原因在于很难写到老师说的两百字要求,写来写去就那两句话,不知道还能写什么。每次批改学生作文,问题就是不够具体。学生的问题是怎么写具体,因此作文教学首先就要解决“具体”这个问题。

 

小学三年级学生开始正式作文,大多数孩子谈作文就色变,就怕写作文,每次写作文花费一两个小时甚至是一天。我们都知道大量的阅读可以提高写作的水平,因此家长反应,我家孩子很喜欢读书,看书,可是还是不会写作文,我们也很头疼,不知道怎么指导,看么多书一点用也没有。经过分析,主要原因在于学生年龄还小,虽然看书了,但是只是看到了文字,读懂了故事,但是对于写作技巧,学生没有掌握。读书只能累积,不能运用。因此学生写来写去写来写去就那两句话,不知道还能写什么,当然也就达不到老师说的两百字要求。知道学生的问题,我认为主要让学生掌握写作的技巧。

技巧这个名词,很空旷,那么多写作技巧,不可能直接传授给学生,因此我抓住了一个“具体”这个关键词,依托学生已有的生活经验,充分发挥学生的想象力,让学生把句子写具体。

一、修辞手法的说话练习。

作文是依靠句子建构起来的,首先我对学生进行句子练习,把一个句子写具体难度小一点。课文中的范文《槐乡五月》里面有一句,“槐花,近看如同玉雕的圆球。”我给学生看了玉雕的圆球的模样以及槐花的模样,两者既有相似之处,你觉得这槐花怎么样呢?学生回答,很白,很滑……回答的很好,那么面对这样很白很滑的槐花,你心里在想什么?学生回答:我想把它带在身上,应该很好看吧。是呀,那么我们连起来说一说就是”槐花,近看如同玉雕的圆球,那么白那么滑,我想把它们做成项链带在脖子上。”

句子练习主要是使用修辞手法进行说话练习。我让学生用比喻的修辞手法说一个句子,学生张口就来,“妹妹的脸像红苹果”、“月亮像小船”。这样的句子写出来当然是没有任何问题的,的的确确是一个比喻句。每次考试或者写练习,只要让学生仿写比喻句,学生总喜欢写这样的句子。针对这个问题,我用课文《》做例子,引导学生进行想像,妹妹的脸像红苹果怎么样,有的学生说,晶莹透亮,有的学生说,想咬上一口,我把这几个连起来,“妹妹的脸像红苹果,晶莹透亮,真想要上一口呀!”字数一下子就变多了,学生感觉这样很有意思,几次练习之后就能说出,“月亮像小船,在平静的大海里飘荡,我坐在上面,天空真美呀!”

在进行比喻句的训练同时,我还进行了拟人句、排比句等修辞手法的说话练习,学生不知不觉把短句子变成了长句子,一下子就增强了写作的信心。

二、加点字说话练习。

句子练习中还有一类是加点字说话练习,学生在这个说话方便也存在简单的问题。例如,用“终于”造句子。一个学生说“我终于写完作业了。”语法上来说,完全正确,但总觉得这个句子很单调,其他学生有这种感觉,但是又不知道应该怎么改。于是我指导他们,你是怎么写完作业了,有的学生说“我一直写,写了一个小时呢”,试着把刚才说的话加进去,哦,原来这么改,“我一直埋头写作业,写了一个小时,终于写完了。”这个句子说完之后,我们仿佛看到了学生在那埋头写作业,写完之后长叹一口气的情景,于是我教学生这就是“情景式”造句方法。用这个方法进行句子练习,学生的句子越写越多,越写越长,也越来越具体。

三、片段练习。

   写句子写长了,学生掌握造句的方法,为写作文奠定了一个良好的基础。就这样写作文,依然存在难度,于是在平时教学生,我经常让学生进行片段的练习。学习《虎门销烟》一克,作者对民工烧毁鸦片的情景描写,使用了一系列的动词,“撒盐巴”、“抛鸦片”、“倒生石灰”,教学中,找出这些动作,并做一做这些动作,学生觉得很有意思。用这个作为引子,进行一个动作的片段练习,首先我没有给出任何的提示,让学生写“扫地”,此时,很多同学挠起头来,不知如何下笔,于是,我请同学作出扫地的动作,其他同学观察动作,他们找出了“拿扫帚”、“弯腰”、“挥动扫帚从前往后扫”、“后退”等动作,再把这些词语连贯起来,很多同学开始下笔,书写起来容易很多。

课下,我给学生布置了作业,写一件事,字数在50100之间,写之前,想想都有哪些动作,写清楚就可以了。这次作业完成度很高,学生感觉不难,都能完成作业的要求。但是,写作文仅仅做到写清楚动作还是不够的,于是在完成这次作业之后,我很快进行了新的要求,把你做这件事的心情或者心理想法写进去,分三个部分事情发生之前,事情发生的时候,事情结束以后,学生很快进行添加,添加完成之后,在读一读,很多学生惊讶的发现,自己怎么写了那么多字,感觉到很高兴。到这里,我消除了学生对字数的恐惧之感,也把什么叫“具体”交给学生。

学生有了片段练习的经验,拿到作文本之后,就能读懂我对作文的批改意见了。我经常在学生的作文批改中这样说“你只叙述清楚这件事情了,却没有感情,你能说说自己当时的感受吗?”“你出去玩了这么多好玩的东西,有一件事具体写,写清楚。”读懂作文批改的意见,学生修改的难度就会降低,不会觉得特别难。

四、作文教学

由点到面的教学方式,点的训练都在平时学习中,而面就是写作文了。三年级学生的作文字数要求在200-300之间,这也是符合三年级学生的年龄特点,不够200字,就是没有写具体,超过300字,就是详略不得当,重点不突出或者走题。例如我们习作3,要求学生写一篇观察日记,走进大自然看看泥土里、树林里。池塘边,都有什么新奇的发现,让学生又用一双发现的眼睛。

我带学生走进学校的操场,观察操场边的花坛和、小公园等。学生很有兴趣的观察,记录自己的发现,回来整理写出一篇作文。看完学生的作文,我还是比较满意的,知道写自己的经历和感受,也把自己的所见所闻写清楚了。但是问题也出来了,有几位同学花了两百字在写去操场之前,他的心情和同学们的表现,做到了具体生动。进入操场之后就几句话,“我看到了西瓜虫和蒲公英,还看到了一片爱心一样的树叶,真好看。下课铃响了,我依依不舍地离开了操场,真希望下次还有机会来观察啊,观察真有趣”。因为前面已经达到作文的字数要求了,好多学生就不想再往下写,草草结束自己的作文,殊不知,已经犯了一个大错“中心不突出”。所以,怎样做到详略得到,突出中心,是在写作文的时候,需要考虑的问题。

受到字数的限制以及学生本身不爱写作文,造成这个问题。于是写作之前,列提纲就显得尤为重要了。我用“三思而后行”教育学生做任何事情之前,先想一想我要做什么,怎么做,写作文同样如此,我要写什么,重点写什么,再下笔写。列提纲,把重点的地方标注出来,我就在这里详细地写,把事情的经过,自己的心情都写出来,经过列提纲,学生知道习作3作文重点是写自己去操场中看到了什么,而去之前只要简单交代“今天语文课,老师组织大家去操场观察植物,我们一听,兴奋极了,迫不及待地拿起纸笔,冲出教室,排好整齐的队伍下楼了。”这里就省略了同学的表现“有的同学高兴地拍手,有的同学窃窃私语,仿佛在商量操场边的植物是什么,还有的同学已经出门站好队等会我们出去了。”也省略自己的表现,“我一听到这个消息,十分激动,老师可从来没有在语文课带我们出去过呢,今天我可要好好去玩一下,这样的语文课应该很有意思吧。”

写作文可以记录自己的所见所闻所感,为生活增添许多的色彩,成为学生一生的财富。然而在作文学习的起始阶段,学生面对很多困难,不断渗透写作的方法,教会学生观察和记录,降低学生写作的难度,是我作为一名教师潜心研究的内容,希望学生乐于写作文,爱上写作文。

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