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2016信息大练兵教学论文-基于MMEI理论的微课程设计研究-刘浩
编辑:刘浩 发布时间:2016-06-12 【 】【打印】 阅读次数:641

基于MMEI理论的微课程设计研究

 

刘浩

 

  :本研究以MOOC为背景,探讨一种新的微课程制作理论与模式。为了给设计模式的制定提供科学的参考,在提出具体的有关设计模式的理论之前,本研究对一些MOOC典型案例进行了系统分析。针对微课程的特点提出了微课程设计中应该遵循的MMEI理论,继而根据该理念展开并形成了适用于微课程制作的设计模板。将设计模板与MMEI理论有机融合,并应用于实际教学中。根据以上研究,并结合初中地理课程的特点,本研究以初一年级“地球的公转”一节为例创建了相应微课程并发布到Udemy平台。课程实施之后,本研究继续收集学习者提交的反馈,根据反馈对微课程应用效果展开分析,最终确定了适合微课程制作者的微课程设计方法,这对于微课程的研究具有重要意义。

关键词MMEI理论;MOOC;微课程;初中地理;

 

MOOC的形式主要是视频课程,但是它与传统课程是有区别的。微课程制作者对于生活节奏加快导致的碎片化学习有更深的理解。课程视频的时长一般控制在8-12分钟,这样能最大限度地满足灵活性学习的特点[1]。近几年微课的兴起预示着该技术将趋于大众化、标准化,教育者的观念也正在向着多技术手段和多媒体互动的方向转变[2]。录播教室的兴起也为微课开发提供了良好的保障和优越的环境,微课制作方法也呈现出多样化趋势:录屏软件、摄像工具、录播教室、专业演播室、智能笔、iPad等多种多样的录制技术深受广大教师喜爱。通过实践探索,应用研究和试点研究日益丰富,微观教学的研究成果逐渐显现。随着微课实践的开展,与微课设计、开发与应用相关的刊物、论文不断涌现,各级各类的研讨会和学术会议也越来越多的将微课列入主题、专题或子专题[3]

本研究着眼于在现实基础上,探讨基础教育阶段是否应该建立统一的MOOC平台,从理论到实践,以MOOC环境和微课程2个基本研究对象为主线,将微课程的设计原则、设计理念、设计模式3个基本要素贯穿始终,设计并制作以初中地理中的“地球的公转”一课为例的微课程,并进行应用效果的研究,为微课程的设计提供了新思路、新方法。第一部分针对现有的主流MOOC媒体作深入分析;第二部分总结并提出微课程的MMEI设计理念,根据该理念展开微课程的教学设计模板;第三部分以“地球的公转”一节为例创建了一系列微课程并发布于Udemy平台,并研究学习者反馈,最终确定方案;第四部分对本研究的成果、创新点以及需要改进的地方作总结。

 

一、国内外的MOOC相关案例

三年来,世界范围内的200多所高校开设的MOOC数量有2000门之多;在近两年,中国有20所高校开设了200门课程,注册学习的人数突破200[4]。虽然中国的相关数字现在只占全球的10%,但增长要快很多。以北京大学为例,20139月至今有来自150多个国家的60多万人次参与了北京大学慕课的学习[5]。在MOOC平台的三大阵营中,Coursera运营时间最长,其课程数量之多,语种之全已经成为其吸引大批学习者的特色。coursera平台课程选择界面如图1所示。

以北京大学在coursera开的《人群与网络》慕课为例,自2013年秋,已有8000多人注册学习了这门课。《人群与网络》在北大的另一个名称是“社会科学中的计算思维方法”。这是一门入门性质的课程,对象定位是计算机相关专业、社会学和经济学等社会科学的大学低年级学生或跨专业的研究低年级学生。课程                          总共安排13周,学习活动包括观看讲课视频、完成课程作业、参加期末考试,以及参与论坛讨论。《人群与网络》的课程页面如图2所示。

     slide0574_image047.png      7777.JPG       

 1 coursera课程选择界面           《人群与网络》课程页面

选课环节中,学生来自各个院系,各个年级。学习的过程中,每周将组织统一的线上学习,学生将自主进行视频观看、材料阅读、讨论、作业等环节。每周不定时的进行4-10次视频,长度控制在100分钟。学生的作业情况由系统自动评分计入总分。集体上课时间是每周四的7-8节,就教学内容进一步研讨,之后是个别答疑。

学生的作业完成情况和考试成绩占总分的50%;课程研究报告占总成绩的10%;线下期末考试占总成绩的30%;课堂讨论、线下讨论环节视情况给予0-15%的总成绩比例。所有环节的总分不得超过100%。如果线上成绩达到70%,则获得相应慕课证书,总成绩达到60%,可获得北大的学分。尽管没有和老师“面对面”,但学完后就是觉得像上了一门大学的课程,很有收获,而且也有多种形式的“互动”,相关的课程证书样例如图34所示。

   slide0555_image025.jpg     slide0555_image027.png

      3 证书样例1               4 证书样例2

二、微课程的MMEI设计理念

    MMEI Microlearning + Microcontent + Efficiency + Intelligence ,在开发微课程的过程中,综合以上微课程的四个特点,使微课程的开发更为科学,更为高效,从而带动微课程教学方式的变革。其中,MicrolearningMicrocontent是特点,Efficiency Intelligence是实现手段。有关MMEI的应用将以“地球的公转”微课程设计环节为例详细说明。图5MMEI各环节之间的相互关系。

5 MMEI各环节之间的相互关系

1.MICROLEARNING

    微课程相比于传统课程一个显著的特点就是时间短,一段课程微视频需要在8-10分钟的时间内给予学习者全方位的信息,所以要对课程结构进行科学的设计。Microlearning(微学习)是指当微课程发展到一定阶段可以实现碎片化的学习,当学习者把零散的时间集合起来,那么日积月累,最终的时间总和将非常可观。对于Microlearning的研究,本文将从“地球的公转”微课程出发,对学习者的学习时间进行同步监测,收集学习者课程学习周期、课程学习单位时间、间隔时间等数据。

2.MICROCONTENT

    与学习者的Microlearning相对应,课程制作者要在设置学习内容阶段对知识点和知识体系进行科学的描述。本研究在微课程设计原则的基础上,着眼于实现高效的学习体验,在微课程设计阶段,对知识体系进行科学化切割,以微课程为单位强化知识点,同时在微课程之间强化知识点联系。本研究提供了潜在学习者分析模板、教学内容分析模板、教学内容设计模板、视频详细内容脚本模板,通过对课程内容进行有效梳理,来制作满足Microcontent的微课程。

3.EFFICIENCY

    学习者在学习微课程的时候,会即时查看课程进度。所以,在微课程的设计阶段,要对课程进度进行设置并量化。在课程参数设置上,以下几个是必需的:课程开始时间(Classes start)、结束时间(Classes end)、课程长度(Course length)、建议每天学习时间(Estimated effort)。通过监控学习者的学习进度,课程制作者可以调整微课程的参数。如果是同步制作的微课程,制作者可以调整制作周期和进度。

4.INTELLIGENCE

    Intelligence包含2个方面:第一个方面是微课程设计满足Intelligence的特点,各大MOOC平台已经初步实现了供微课制作者使用的开发工具,这些能极大提高开发者的工作效率;第二个方面是学习内容满足学习者的Intelligence,交互性的问题设置、综合评价方式能帮助学习者更加有效地融入微课程,对学习效果进行检测。

    微课程的一个显著的优势就是实时交互性。即时测验、即时评价能给学习者带来不一样的学习体验,既满足微课程高效的需要,又能最大限度地运用学习者的智力水平。在传统课堂上,交互性学习需要在教学内容完成之后进行,单个知识点的交互也有很多,但是对于授课者会增加很多工作量。本研究提供的学习者活动设计模板和内嵌学习支持模板有效地解决了交互性学习杂乱的情况。另外在微课程中(例如Udacity环境下的微课程)对对象进行编程也是一个很好的解决方式。

三、“地球的公转”微课程设计与发布

1.微课程定向分析

(1).学习者需求分析,如表1所示

    表1 “地球的公转”微课程学习者需求分析

课程标题

学习者分类

学习主动性需求

当前环境

地球的公转

初一学生

地球公转相关知识/理论

PC端/移动终端

初二及以上学生

对地球概论的总体把握

PC端/移动终端

(2).教学目标分析

该微课程旨在让学习者初步了解地球公转现象及公转所产生现象的原理。

a、能以地球的公转知识点为基础进行相应演示,学会观察并绘制简图。

b、熟知地球的公转方向和周期,公转产生的几个特殊点及其名称。

c、能自主演示、讨论、画图、归纳,对地球公转产生的现象发表自己的看法。

(3).教学内容分析

通过教学内容分析模板以及MMEI-Microlearning +Microcontent理念,可以给出如表2所示的教学内容分析。

表2 “地球的公转”微课程教学内容分析

微课程标题

地球的公转

课程内容描述

地球公转和产生的现象

关键词

地球,公转

知识点

第一章  地球

第三节 地球的公转(1)

初步认识地球的公转

地球公转产生的变化

第三节 地球的公转(2)

地球公转与四季变化的关系

地球公转与五带划分的关系

2.制作课程描述页

MOOC平台上,有每门上线课程的描述页面。它给学生提供了课程的简要信息,包括课程的主题、授课教师、教学目的以及教学对象等,既包括丰富的信息,又具有宜传价值,从而激发学生对课程的兴趣,提高学习量。

(1).给出课程的基本信息(MMEI-Efficiency

课程名称:Junior Middle School Geography-Revolution of the Earth。需注意不能随意更改课程名称,因为新名称不能够与会话网站(Session site)同步。出现这种情况,需要联系平台技术人员解决这个问题。

(2).进行1-2行简短的课程描述(About the course)。

它出现在课程描述页顶端的显著位置,供学生快速浏览。本课程的描述可以是:本课程通过使用地球仪演示地球公转,研究地球公转的方向和周期,明确公转产生的几个特殊节气及特点,对于地球公转所产生的现象,如昼夜长短变化、五带的划分、四季的变化等加深理解。

(3).列出课程的任务量(class workload/estimated effort)。

本课程采用学时的方式,通过研究学期日程表,给出具体学习日期。学生可以计算出学习改课程的时间,如表3是“地球公转”课程的任务量。

表3 “地球公转”课程任务量

School:

Hefei Ludong Middle School

Course code: 

20150315V3X

Classes start: 

25 Mar 2015

Course length:

2 hours

Estimated effort:

15 minites/day

(4).说明课程的教学对象的学习程度(target level/prerequisites)或先修条件。“地球的公转”微课程对学习者的先修水平要求如下:

地球基本知识是必须的,包括地球形状和大小、人类探索地球的历史、地球经纬网、两极、半球划分、五带划分。还应具备地球自转相关知识:理解昼夜更替现象的原理、东西时间差异的原理、时区的划分等,符合MMEI中的Microlearning理念。

3.列出课程的详细信息(MMEI-Efficiency

(1).准备1-2段的课程简介。

课程简介符合MMEI中的Microlearning + Microcontent 理念,本部分的目的是概述课程包含的内容和该课程吸引学习者的特色。例如,表4是“地球的公转”课程简介。

表4 “地球的公转”课程简介

一、初步认识地球的公转

1.地球公转的基础知识:公转是地球围绕太阳的转动,以自西向东为方向,周期为一年。

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2.有关地球公转的问题的提出,地球公转的朝向的确定。

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二、地球公转产生的变化

1.太阳直射点的移动规律:

时间

直射点

节气名

移动方向

321日前后

赤道

春分

继续往北

622日前后

23.5

夏至

之后往南

923日前后

赤道

秋分

继续往南

1222日前后

23.5

冬至

之后往北

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2. 记忆诀窍136912都是3的倍数,2122232222上下浮动。

 

3. 记忆诀窍2:赤道(0度纬线)1年直射2次;南北回归线(23.5度纬线)1年直射各1次。

 

三、地球公转与四季变化的关系

1.结论一:①春分—全球昼夜等长②夏至—北半球昼长

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③秋分—全球昼夜等长④冬至—北半球昼短

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2.结论二:直射哪个半球,哪个半球就昼长夜短。

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3.结论三:夏至日北极易产生极昼;冬至日南极易产生极昼。

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四、地球公转与五带划分的关系

1.根据不同纬度太阳直射角度和接收阳光量的不同,将地球划分为五带。2.五带的界线:

①南北线(23.5度~23.5度)为热带;

②北回归线至北极圈(23.5度~66.5度)为北温带;

③南回归线至南极圈(23.5度~66.5度)为南温带;

④北极圈至北极点(66.5度~90度)为北寒带;

⑤南极圈至南极点(66.5度~90度)为南寒带;

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(2).授课教师简介(teacher introduction)。

(3).添加课程大纲(course syllabus)。这部分可供教师选择是否添加。教师不一定要提供完整的大纲,可以只列出每周的课程内容,或者是大致按时间顺序列出该课程所包含的各项主题。

(4).课程安排(course format)。简要介绍课程的学时数、每节课程的持续时间、单日完成课程数量的时间、嵌入式测验的数目、作业类型以及考试等情况。

(5).先修知识(recommended background)。列出本课程对学生学习水平的要求,如果是入门课程,可以指出学生无需任何基础均可加入。

此外,教师还可以列出建议学习者阅读的材料及购买地址。与课程有关的其他问题,可以列于常见问题(FAQ)之下。

4.制作课程宣传片(Course Intro Video

包括20-40秒的课程宣传片、授课教师的简历(含近照)、课程标志等。

5.Udemy环境下微课程的创建

完成了课程视频的制作,接着将该视频发布于Udemy环境中。本研究主要从申请、制作、发布三个方面进行介绍。Udemy提供了较为人性化的课程设置流程,课程创建中,各个环节相互衔接。

(1).申请课程

以正确方式登录Udemy,先进入课程生成页面。选择“Create a Course”,键入课程主题,由于Udemy支持英文,故可以用英文来描述。完成之后,单击“Save and Go!”进入下一步课程制作环节,如图6所示。

create副本

图6 课程申请页面

(2).制作课程

Udemy课程的第一管理页面,系统将链接至“Getting Start”页面,在此页面中可以看到有关课程生成和发布的步骤,单击超链接即可跳入指定环节。Udemy的课程制作可大体分为3个大环节:

完善课程信息,完善“地球的公转”微课程的有关信息,应有以下3项工作:

①上传课程基本信息,基本信息包括标题、简要介绍、关键词、类别和语言,如图7所示。

基本信息副本     制定课程详细信息副本

图7 制定课程基本信息                图8 制定课程详细信息

②上传课程详细信息,课程详细信息包括课程概要、课程目标、潜在学习者等,如图8所示。

③上传课程封面,上传的封面应醒目易懂,一是便于学习者快速找到课程,二是与课程内容相符合。课程封面如图9所示。

封面副本     权限

            图9 上传课程封面                     图10 设置课程权限

在上传课程封面环节,应选择好能体现课程思想和主要内容的封面,同时应考虑学生的学习需求,将部分课程简介加入封面简介中,不能仅仅用单纯的背景色调,而应选取有中心思想的背景图片。

(3).发布课程

完成了课程基本内容的编辑,接下来要设置课程的发布参数,这些参数体现了课程的属性,这些属性间接作用于学习者端。

①学习权限,Udemy平台对学习权限的设置分为公开(任何学习者)和私有(仅注册用户)两种,为了研究的方便,这里选择的是公开。如图10所示。

②设置价格,Udemy平台对于课程价格的设置可分为免费和收费两种,为了研究的方便,这里选择“免费”,如图11所示。

价格

图11 设置课程价格

③设定教学者,教学者的范围规定可以是若干人同时参与,为了研究的方便,本微课程的教学者仅设置为笔者本人。

四、应用效果分析

1.学习者评价

通过对学习者参与情况、评价情况的研究来对微课程的设计理念进行微调。从学习课程的人数看,2015.4-5月间,已有超过45名学习者参与学习了“地球的公转”微课程,有超过20%的学习者参与了评级,评级的平均值达到4星,如图12所示。

除了评级,在课程设置的自由讨论区中,学生踊跃发言,给微课程呈现提出了建设性的意见。同时,教师可以有选择性的采纳学生提出的实施建议,如图13所示。

学习者评价    讨论区

                 图12 学习者评级示例                     图13 自由讨论区示例

2.调查问卷

为了研究微课程实施情况,对初中所有参与微课程教学的学生进行问卷调查。为了使初中地理“地球的公转”微课程的应用研究符合科学性,本次问卷调查分前测和后测两步进行。

前测调查问卷的调查对象为所有参与初中地理课程学习的学生,一方面旨在更具体、更直接地了解学生对于地理相关信息的了解情况,更好地促进地理学习;另一方面有助于充分了解学习者对于微课程的需求情况,为实现本微课程的现实意义打下基础。

后测调查问卷的对象为所有观看过地理微课程的学生,主要调查微课程教学方式对于学习者知识获取的有效性以及学习者对于微课程呈现形式(内容设置、布局方式)的满意度。通过以上调查,本研究对微课程在初中教学中的可行性展开分析,对收集到的理论数据和实际数据进行对比,了解学生对于微课程教学法的主观感受。

调查问卷1

“地球的公转”微课程——学习者前测调查问卷

非常感谢您填写我们的问卷!请在相应的答案上画√

 

1.您所在的年级: A、12级    B、13级    C、14级

2.您的性别: 男    女

3.在平日上课中,您是否有过难以集中注意力、常常分散注意力的情况?

A、经常   B、一般    C、偶尔   D、从没

4. 在平日上课中,您是否有过刚听完讲授,产生疑问却没办法解决的情况? 

A、经常   B、一般    C、偶尔   D、从没

5.您认为自己的自主学习能力(包括课前预习、课后复习、作业等)如何? 

A、自主学习能力很强, 能主动预习和复习,主动完成作业

B、自主学习能力还可以,能按照要求完成预习和复习,完成作业

C、自主学习能力不足, 完成预习、复习工作不够积极,作业完成较慢

D、完全没有自学能力,需要他人干预才能完成预习、复习工作,作业完成困难。

    * [多选题]

6.您认为以下形式的课堂教学,哪一种能提高课堂效果?

A、课堂上课氛围活跃   B、教师的教学资源、素材丰富

C、课堂除基本知识外,还具备一定量的课外知识   

D、课堂上开展小组分组活动形式,强调协作完成

E、有相应的奖励政策   F、教师的个人魅力

7.您对“微课”了解吗? 

A、非常了解    B、了解    C、一般     D、不了解

8.您是从以下哪种途径了解到“微课”教学形式的?

A、网络        B、老师    C、同学     D、家长      E、其它

9.您在以下哪些科目的课堂上接触到多媒体教学法居多?

A、语文   B、数学   C、英语   D、政史地   E、理化生  F、音体美

10.在您接触到的多媒体中,以下哪种形式最符合您的兴趣?

A、视频讲解   B、ppt演示   C、动画形式     D、其它

11.您的老师对于多媒体的使用频率情况?

A、经常应用多媒体   B、偶尔使用,当需要的时候用

C、几乎没有用过,多媒体处于闲置状态    D、不了解

12.如果条件满足,您是否愿意使用“微课”教学法来进行学习?

A、非常愿意使用“微课”教学法    B、比较愿意使用“微课”教学法  

C、无所谓    D、不愿意

13.通过“微课”学习法来学习某一内容,您比较希望是哪种形式?

A、做成视频形式,观看教师示范

B、看详细板书,梳理思路,教师现场授课为次重点

C、只要老师提供思路就可以

D、形式不重要,关键是解决相应问题

14.您希望“微课”学习法在以下哪个阶段进行?

A、课前的预习阶段   B、学习新课阶段   C、课后的复习阶段   D、无所谓

15.您的老师使用多媒体教学对于教学效果的达成有帮助吗?

A、帮助很大,多媒体极大提高了教学效率

B、一般,多媒体对于教学效果达成起到了一些作用

C、没有帮助,多媒体的使用对于教学效果的达成不造成影响   D、不清楚

16.您觉得“微课”教学法能够吸引你的方面是

A、以视频形式呈现,可观赏性强     B、知识点零碎,但针对性强

C、课程时间短,可以实现“微学习” D、能够在任何地点学习,任务设置合理

17.您有在移动终端上观看视频的习惯吗?

A、有     B、没有     C、不多   

18.您的移动终端上是否安装有移动网盘类应用?

A、有     B、没有

调查问卷2

 “地球的公转”微课程——学习者后测调查问卷

 

为了协助“地球的公转”微课程应用效果的调查,为微课程内容和方式的调整提供依据,请您配合完成以下问卷。

 

1. 您的年级                     2. 您所体验的科目

___________                     ________________

3. 您的学校允许带手机吗?           4. 您每周上网时间有多长?

________________________            _________________________

5. 您是通过什么途径知道世界知名慕课的?

________________________________________

6. “地球的公转”微课程中,哪一环节对您最有吸引力?

____________________________________________________________

7. “地球的公转”微课程中,哪一环节对您没有吸引力?

____________________________________________________

8.在此次微课程视频中,老师是否完整讲解了某个知识点?

____________________________________________________

9. 在此次微课程视频中,老师的讲解有无错误之处?如果有,请列出。

_______________________________________________________________

10. 您认为观看微课程视频比看书收获更大吗?

________________________________________

11. 您觉得一节微课的持续时间以多少最为合适?

________________________________________________

12. 您认为先进行知识讲解后进行线上测试的方式是否有助于学习?

____________________________________________________________

13. 您知道的其他的视频微课堂有哪些?

________________________________________

14. 您认为在在线课堂具备哪些形式?

__________________________________

 

    本次调查选取2个班级进行量化对比,两个班共收到前测调查问卷56份、后测调查问卷56份,表56和图14是对前测调查问卷的统计结果和数据分析。

表5 前测调查问卷统计表(单位:人)

序号\选项

A

B

C

D

E

F

1

 

28

28

 

 

 

2

30

26

 

 

 

 

3

4

9

19

24

 

 

4

14

16

20

6

 

 

5

19

27

6

4

 

 

6

54

49

46

52

45

42

7

3

26

18

9

 

 

8

11

40

3

1

1

 

9

42

36

49

52

41

22

10

19

11

24

2

 

 

11

16

29

9

2

 

 

12

33

12

9

2

 

 

13

31

9

15

1

 

 

14

35

13

5

3

 

 

15

39

14

1

2

 

 

16

17

12

15

12

 

 

17

29

10

17

 

 

 

18

23

33

 

 

 

 

 

表6 前测调查数据均值/方差

序号

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

平均/期望值

28

28

14

14

14

56

14

14

56

14

14

14

14

14

14

14

28

28

前测数据方差

0

8

250

104

358

169

306

806

661

278

398

534

484

644

938

18

2

50

前测调查数据方差分析.JPG

图14 前测调查数据方差分析

分析统计结果后发现:微课程在初中学生中很受欢迎,虽然是刚接触,但是微课的某些特征确实很有发展的空间,如果对这些潜在的发展空间进行充分扩充、挖掘,将会得到有别于传统教学的效果。

在后测调查问卷中,学生对于问题的回答相对保守,通过对不同年级和班级的学生进行问卷调查,得到了如表78和图15所示的统计结果和数据分析。

表7 后测调查问卷统计表(单位:百分比)

序号

答案

答案

答案

答案

1

七年级

50%

八年级

50%

 

 

 

 

2

地理

100%

 

 

 

 

 

 

3

允许

100%

不允许

0%

 

 

 

 

4

1-5小时

64%

5-10小时

23%

10 -15小时

11%

15小时以上

2%

5

上网途径

3%

老师介绍

94%

同学介绍

2%

家长介绍

1%

6

公转的起因

43%

四季的转换

24%

五带的划分

29%

其他

4%

7

公转的起因

15%

四季的转换

32%

五带的划分

43%

其他

10%

8

85%

15%

 

 

 

 

9

暂未发现

100%

 

 

 

 

 

 

10

94%

6%

 

 

 

 

11

2分钟以内

23%

2-5分钟

16%

5-10分钟

51%

10分钟以上

10%

12

91%

9%

 

 

 

 

13

网易

53%

学堂在线

49%

Coursera

23%

edX

18%

14

有交流、互动

69%

异端访问

25%

不受时空限制

80%

云计算服务

27%

 

表8 后测调查数据均值/方差

 

序号

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

平均/期望值

50%

100%

100%

25%

25%

25%

25%

50%

100%

100%

25%

100%

25%

25%

后测数据方差

0

0

0

0.225

0.635

0.0782

0.0698

0.245

0

0.0072

0.0986

0.0162

0.1413

0.4965

   

后测调查数据方差分析.JPG

图15 后测调查数据方差分析

通过对后测调查问卷各种回答答案及其比例的分析发现:在“地球的公转”微课程中,学生通过自主选择知识点、观看教学视频、进行嵌入式测验、参与课堂讨论,能够实现立体式的学习思维。在将来的微课程中,将依照MMEI理念设计地理以及其他学科的相关微课程,达到将知识与实践融合、知识间优势互补、知识自适应筛选的效果,实现多方位、多任务的综合设计模式。

 

参考文献:

[1]Mushtak Al-Atabi,Jennifer DeBoer.TechnovationTeaching entrepreneurship using Massive Open Online Course (MOOC)[J].爱思唯尔期刊,2014.

[2]张振虹,刘文,韩智.OCW课堂到MOOC学堂:学习本源的回归[J].现代远程教育研究,2013.

[3]康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”——SPOC解析[J].清华大学教育研究,2014.

[4]李晓明.一种低门槛慕课视频制作方法[J].中国大学教学,2014.

[5]李晓明.PPTMOOCITT[J].中国大学教学,2014.

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