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情境教学法点亮智慧课堂
编辑:少艺朱亮 发布时间:2016-01-19 【 】【打印】 阅读次数:456

情境教学法点亮智慧课堂

【摘要】 随着时代的进步、信息技术的迅猛发展,人们的生产、生活、工作、学习中都有信息技术的影子。让学生从小就接受一定的信息技术知识,具备一定的信息技术素养,是会让他们受益终身的。情境教学作为一种教学形式有其优势,在信息技术教学中发挥着积极的作用。

【关键词】:信息技术   情境教学  

随着课程改革的不断深入,“创设情境,让学生在生动、具体的情境中学习”这一教学理念已经被广大教师接受和认可,在教学实践中也大有收益。具体到信息技术学科,更是具备得天独厚的条件——计算机在课堂中作为教学工具的使用。

随着科学技术的发展,科学知识的不断更新,现代化的教育思想,教育观念及现代化的教学手段已步入教学领域。于是情境教学应运而生,并越来越受到重视。因为情境教学强调学习情境的作用,尤其注重学生在真实的环境中学习,因此,情境教学具有更加人性化的特点,它较其他教学方法更能激发学生的学习兴趣和动机,更易培养学生创新意识。,更能取得事半功倍的教学效果。

情境教学的涵义:情境教学是指在教学过程中为了达到即定的教学目的,从教学需要出发,引入,创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围,以引起学生的情感体验,帮助学生迅速而正确地理解教学内容,促进他们的心理机能全面和谐发展的一种教学方法。情境教学不仅可以激发学生的兴趣,而且有利于培养他们的创造性思维。

情境教学的作用:情境教学以美为突破口,以情为纽带,以思维为核心,因而对培养学生的创新意识,创新思维有着独特的作用。教学也往往能收到事半功倍的效果。一、在导入新课环节创设情境,激发学生学习兴趣。

爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”学生对某件事产生兴趣,可以孜孜不倦地学习,兴趣更浓者,能达到废寝忘食的境界。如果学生对学习产生浓厚的兴趣时,就会在无意中形成这种内在的动力,积极参与学习。

“良好的开始是成功的一半”,充分调动学生的学习积极性是上好一节课的关键,在教学伊始就让学生置身在特定的情境之中,把他们的注意力集中在课堂,这节课就能收到事半功倍的效果。

例如,在教学《文章的图文并茂》一课时,教师创设了这样一个情境:先利用多媒体电子教室让学生们欣赏各种艺术字作品,并说一说在哪些地方见过这样的艺术字?再提出一个任务:利用本节课学到的知识帮助编辑叔叔设计书的封面。同学们一个个都跃跃欲试,一节课下来轻松地完成了教学任务。

二、在学习新知环节创设情境,让每名学生都参与。

学生在学习新知的过程中,往往有畏难心理,或是敷衍了事,或是干脆放弃,偷偷玩上游戏了。在实际教学中,教师应当针对教学内容采用如任务驱动、小组合作、竞赛等教学手段,利用动画、音乐、语言激励等方式来调动学生的学习兴趣。

例如在教学画图软件过程中,教师可以多准备些动听的音乐,在电脑中制作一些“画图小能手”、“最佳创意奖”之类的勋章,在学生操作过程中随时奖励给优秀的学生,课堂气氛也会达到高潮。

三、在练习提高环节创设情境,让知识掌握更牢固。

单调的练习,单一的题型,固定的练习形式没有一个孩子会喜欢。信息技术课也不例外,所以在练习提高环节教师应当精心设计,既要让好学生“吃得饱”,又要让基础薄弱的学生“吃得着”。

例如在复习画图软件中“垂直翻转、水平翻转”这一教学内容时,我将那些单调的复习题融于故事、游戏之中。师:“今天我们一起到大森林里做客。”学生打开图‘大森林’。看到‘大森林’的景象时,个个哈哈大笑。师:“在大森林中你们发现了什么?” 生:“小兔子在草地上发现蘑菇都倒着长;小熊冲着岸上钓鱼;大树倒着长;小鱼在天上飞……。” 师:“大森林的国王想让你们帮他把错的地方改过来,你们能办到吗?” 学生积极的投入到练习中,创设情况用游戏的方法进行练习,使学生在掌握巩固本课新知的同时,也提高了学习的热情,为他们以后学习计算机奠定了良好的基础。

四、在课堂小结环节创设情境,体验成功的感觉。

爱因斯坦在《论教育》中说:“在学校里和在生活中,工作的最重要动机是工作中的乐趣,是工作获得结果时的乐趣,以及对这个结果的社会价值的认识。启发并且加强青年人的这些心理力量,我看这该是学校的最重要任务。只有这样的心理基础才能导致一种愉快的愿望,去追求人的最高财产——知识和艺术技能。要启发这种创造性的心理能力,当然不像使用强力或者唤起个人好胜心那样容易,但它是更有价值的……如果学校从这样的观点出发,工作很成功,那么……学校所规定的作业就会被当作一种礼物来领受。”

在学习过程中,让学生体验到成功的感觉,培养他们的自信心。教师在课堂小结时,可以充分展示学生的优秀作品,选出一些学生小评委,让他们来评价作品的特点。这样,既锻炼了学生的逻辑思维能力、语言表达能力,又提高了他们的信息技术能力。

设计学习情境时要注意,不同学科对情境创设的要求不同:内容有严谨结构的学科,如理工类学习,要求创设有丰富资源的学习情境,其中应包含许多不同情境的应用实例和有关的信息资料,以便学习者根据自己的学习兴趣、爱好去主动发现,主动探索;内容不具有严谨结构的学科,如语文,英语等,要求创设接受真实情境的学习情境,在该环境下应能仿真实际情境,从而激发学习者参与交互式学习的积极性,在交互过程完成问题的理解、知识的应用和意义的建构。

学习任务与真实学习情境必须相互融合,不能处于分离或勉强合成的状态,学习情境要能够以自然的方式呈现学习任务所要解决的矛盾和问题。

实践证明,在信息技术课堂教学中,尝试运用各种途径创设学习情境,可以调动学生的情感,促进学生萌发强烈的探究欲望。学生在这种强烈的探究欲望的驱使下,其主动权和创新精神会得到最大程度的发挥。不仅大大提高了教学效率,而且有效的培养了学生的信息素养。

 

 

 

 

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