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《初识运动渐变动画》学法指导策略
编辑:周本阔 发布时间:2013-10-06 【 】【打印】 阅读次数:600

一、教材分析:

《初识运动渐变动画》是电子工业出版社小学信息技术旧版教材第5册第3单元教学内容。在本课主要是要求学生制作一个运动渐变动画。在实例中的小船和倒影同时运动是本节课的难点。教材中采用将小船和倒影组合成一个对象后制作运动渐变动画,这部分可以与第2单元刻舟求剑动画效果进行对比,让学生悟出运动渐变的关键帧。

二、学情分析

学生在前几课中已经初步了解动画原理,能够用flash制作简单的逐帧动画,但本课中涉及的渐变动画对学生来说有一定的难度,不过五年级学生对于动画比较好奇,充分调动学生的好奇心,让他们自己悟出运动渐变动画的原理,而且学生在第2单元刻舟求剑中设置过动画效果,与flash运动渐变动画有相似之处,运用知识迁移让学生快速掌握运动渐变动画的制作。让学生给熟悉的古诗制作情境动画,来培养小学生使用信息技术制作动画的能力。

三、教学目标

1、知识与技能

1)理解为图层重命名的意义。

2)知道“Alpha”可以设置对象透明度。

2、过程与方法

1)学会重新命名图层的方法;学会用菜单和快捷键在时间轴上添加普通帧 。

2)掌握“Alpha”值得设置方法;熟练掌握运动渐变动画的制作方法。

3、情感态度与价值观

1)通过制作Flash动画,激发和保持学生学习Flash软件的兴趣。

四、谈谈本课的学法指导策略

结合在2013-2014小学远程培训中《当前学生学法指导的几个问题》的理论学习,谈谈我在《初始运动渐变动画》一课的学法指导策略。在整个课堂中我尊重学生存在的差异,力求让每个学生都能得到不同程度的发展,从学生的闪光点着手,鼓励学生大胆创新。具体的学法指导策略体现在以下几点:

1)设疑导学,明确目标。

上课伊始,我让学生观察小船和倒影是怎么动的,有哪些特点?你有什么妙招?

通过提出问题,引发学生思考讨论,学生可以提出几个关键问题:①船和倒影同时运动;②倒影颜色较浅;③它们是直线运动的。

设计意图:充分调动学生的积极性,参与到本课教学任务中,培养学生观察能力。并且明确了本课的任务,以及可能会出现的问题,因为难点对于每个学生个体不完全一致,让学生快速了解自己本课的学习难点。

2)迁移知识,小试牛刀。

当学生明确了任务,势必产生求知的欲望,此时我并未急于告之解决方法,而是让学生自主探究,让学生对比第2单元“刻舟求剑”成语故事中设置的动画效果,或者flash逐帧动画的制作方法,自己尝试操作。

设计意图:学习重在体验的过程,而非传授知识或技能,无论学生自己探究结果如何,这个体验过程就是收获,也是建构知识的过程。

当学生初步尝试后,我展示了个别学生用逐帧动画制作的效果,并让学生欣赏评价,运用逐帧动画可以制作出来,需要的帧数较多难以在一节课中完美呈现。在让学生思考PowerPoint中自定义动画的原理,提出问题:能否用两帧达成运动效果?

设计意图:学生需求的知识技能才是是最佳学习时机。此时,我在演示运动渐变动画的制作方法,让学生体验逐帧动画和运动渐变动画两种制作方法,发现既快又好的方法,又一次激发了学生的兴趣。

3)合理分组,合作交流

合作学习不仅可以进一步促进学习的兴趣和积极性,而且还可以使学生在学习的过程中学会与人交流,把学习到的知识用学生自己所能理解的语言进行表述,充当“小老师”的角色,从而减轻教师的负担。

分组应合理,不能流于形式,选择合适的组员,最好能对将任务落实到每个成员。引导学生多交流,多讨论,多表达。

学生在制作倒影时易出现错误,将船和倒影置于同一图层,导致运动渐变动画失败。我引导组员、组间思考讨论,最终发现“运动的对象必须是一个对象”原理,因此有两种解决方法。其一,可以将船和倒影组合成一个对象(元件);其二,将船和倒影分别置于两个图层。

设计意图:我没有让学生一定用课本介绍的方法来操作,而是和学生共同讨论。得出解决问题的方法,最终让学生自己选择合适的方法实现动画的制作。充分调动学生的主观能动性。在探索过程中培养学生分析问题、解决问题的能力,并在过程中体验到成功。

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