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信息技术减负论文
编辑:滁小周敏 发布时间:2016-12-13 【 】【打印】 阅读次数:389
聚焦信息技术课堂,提高课堂教学效益,做到减负不减质,减负要增效。使教师真正进入“衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴”的境界。但这些就向教师提出了更高的要求,冲击着我们惯有的教学行为,这就要求我们在理论与实际的交融中,在互动碰撞中追本溯源,探讨高效常态课的真缔。

一、优化学习资源,激发学生兴趣

       常态的课堂是朴实,要摒弃一切形式的东西,不需要过多的矫揉造作,只要把自然状态下的真实呈现,接近原生状态,当然,这也不能看成是生搬硬套,依葫芦画瓢,而是一切从实际出发,根据教育资源条件,因人而宜,结合学生的基础,注重实效性,其中关键的主体学生起着至关重要的作用。信息技术教学中说明书式教学只会让知识变得支离破碎,而零碎、孤立的知识、技能是很难对学生产生持续的吸引力,这就造成学生学习时目的不明确,没有针对性,以至于有限的时间没能充分用到学习活动中。如果反之,系统的、主题式的教学活动会让学生在有限的时间内充分发挥自己的潜能,研究感兴趣的内容,从而在过程中获得发展。心理学研究表明:学习兴趣较强的学生,会以愉悦的心情、积极的心态、饱满的热情主动地去学习知识。优化组合各种资源,创设些真实、贴近学生实际的主题活动,激发学生学习的兴趣,是实现有效的常态的的前提。

       例如:在Woor2003中插入图片教学中,我利用了生活中一些小场景,请大家来当一名“小小的交通员”。在这个活动会上,活动分为 “遵守交通规则”、“我们的小交警”、“我来当交警” 三部分。第一部分得从剪贴画中插入一幅经绿灯的图片,第二部分得从文件中获得一位生活中交警的图片,第三部分是把准备好的交通标志插入到相对应的位置。学生根据这样的主题活动,积极地、有目的地参与其中,整堂课下来,似乎只是经历了一个主题活动,但是学生们学到了该学的,而知识技能、情感教育却一个都没落下。既像一堂信息技术课,又像一堂主题活动课。而一堂没有精心的准备课,只是很简单的讲一个故事引入,布置些小任务,很容易导致学生产生腻烦的情绪。所以需要注意的是,故事题材的选取应该和学生息息相关,任务的嵌入应该自然,不造作,不牵强。

二、任务驱动教学,开发学生潜能

       现如今的信息技术教学中,将学习内容与解决实际问题相结合的“任务驱动式教学”也已深入人心了。其最显著的特点是以学生为主体,创造了以学定教,学生主动参与、自主协作、探索新问题的学习模式。学生在完成任务的过程中,始终处于主体地位。那么作为“任务驱动”的核心就在于任务的提出,及衍生出相关的若干个小问题,它直接关系到每堂课的效率高低。这些任务都必须有明确的针对性,包含着新旧知识点,学生接受任务后首先想到要怎样完成,在探索的过程中,又遇到哪些困难,这也就是我们需要解决的知识点,这时可作适当、适度的点拨,学生会茅塞顿开,同时也会收获到成功的喜悦,调动他们挑战下一任务的激情。

       例如讲PowerPoint单元时,把完成一个演示文稿作品作为整个单元一个大的任务,在规定的课时内完成。开始,让学生观看作品的“高手对奕”(展示了一盘五子棋精彩对决的过程),然后,请大家确定一个主题来分析我们怎样才能完成这样的演示文稿(对于能力一般的同学给定主题:自我介绍),接着让学生从大纲视图窗口、幻灯片视图窗口中讨论、分析我们需要完成的任务,教师可提示:从幻灯片的张数、文字、颜色、图片等方面来考虑?在黑板上制定出集体完成任务的计划表。每节课根据学生完成演示文稿的效果,作递进式的情境创设与任务分析,以便让学生始终保持对任务的渴望与兴趣。这样,学生的思路始终跟着老师的授课内容,他们在动手的过程中及时强化了所学的知识,完成任务时又获得一种成就感。

三、注重个体差异,促使自主选择

       信息技术课程的教学内容具有基础性、普及性,是面对所有学生的,也是能让学生们所能接受与掌握的。然而,在现实的课堂教学活动中,教师却能明显感觉到学生的技能存在较大的差异。同一个班级中,学生接触计算机时间上的差异

,对计算机学习兴趣的差异,课堂中理解能力的差异,动手能力的差异……也就是造成学生个体差异的原因了。当然,每个学生都是独立的个体,学生之间必然存在着一定的差异。我们在教育中应该把这种差异当作一种教育资源来开发,给每个学生提供发展的机会和条件。因此,在信息技术学习实践活动中,我们的学习活动要满足不同发展水平、具有不同兴趣爱好的学生的多方面需求,才能促使他们通过对不同学习内容、学习方式的自主选择、积极参与,获得各得其所的相应发展。

        在完成word学习后,我布置了如下三种可选择的作业:1、提供一份图文混排的范例《我们的班级》中所需的素材,让学生模仿着做出范例的内容。2、提供一个内容丰富的素材库,又提供了几个范例,让学生根据自己的兴趣爱好选择合适的素材,参考老师提供的范例,完成自己的作品。3、给学生提供或让学生确定一个具体的任务,如出一份班级电子版报,教师只提出格式上的要求,如:分栏、图片、艺术字、文本框等等,并让学生独立收集素材,编辑出一份精美的电子报。创作结束后鼓励学生自动上台演讲,培养学生积极主动的参与意识。在学生讲的过程中教师随机点拨,肯定同学们的积极性,予以鼓励。这样根据学生的差异性布置不同的任务,就可以使学生在自主、轻松、愉快氛围中学习信息技术,提高他们的信息素养。

四、师生自然合作,有效交流中发展。

      由于信息技术课程重在培养学生的信息素养,而不也是以往单纯的技能性训练,因而课堂教学也应从最初的技能模仿层面转向学生独立思考、自主探究的层面,逐步形成自己的思想。体现在教学中是一个复杂的师生间相互作用的动态过程,简单地理解为教师要全程参与学生的自主探究性学习,还要为学习活动的顺利、正常开展创设充分的条件,做必要的资源优化。但是,在为学生创设条件的同时,不能让学生时时觉得有一种被控制的感觉;也不能成为“技术保姆”。学生可以自己查阅、搜集、整理各种素材,教师绝不要代劳,因为信息收集、信息处理、信息加工的过程其实也是课堂教学学习活动的重要阶段,学生的许多能力如、动手能力、组织能力、交流能力等可以在过程中获得锻炼和提高。教师的参与学习和积极引导,能设身处地地理解孩子在任务性学习中遇到的障碍,准确地在关键处给予点拨指导,平等地互相交流,并能给予学生及时、合理、恰当的评价。

      例如在“收发电子邮件”的活动中,当学生拥有自己电子信箱后,学生通过查看电子邮件产生了新任务:请给语、数、外老师写一封电子,用简洁的语言告诉老师你们想像的课堂是怎样的。这时,教师就应该引导学生看书学习怎样发送(回复)电子邮件。当学生在实践探索过程中遇到了困难,教师就应发挥应有的作用,做好学生的后盾,为学生提供一切资源,和学生共同去查找,共同去做,只有在做的过程中才能发现问题,才能找到最佳解决问题的方法。

      齐白石说:学我者生,像我者死。各种方法不能是拿来主义,不应是照本宣科,生搬硬套,要根据自己的教学特点和学生实际情况,灵活机动,随机应变。这样才能实现信息技术常态课堂的高效。

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