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音乐,从心开始
编辑:少艺林先兰 发布时间:2019-01-09 【 】【打印】 阅读次数:1112

音乐,从心开始

——论音乐课堂中的情感教育

 

合肥市少儿艺术学校 林先兰

《音乐课程标准》明确指出:音乐教育的魅力并不在于知识、技能的传授,而在于启迪、唤醒、感染、和净化等情感层面上。音乐课无论是作为人文学科,还是作为实施美育的主要途径之一,它的目的都是通过实施人文关怀,丰富人的情感与美感体验,陶冶人的情操,培养正确的人生观和价值观。因此,音乐教学要注重对学生的情感教育。

 

一、在音乐中体验情感

音乐是人类情感和精神生活的创造表现,任何音乐表现形式都包含着特定的情感和思想。任何一首音乐作品,都是作曲家将自己的感受通过音符来描绘的,作品中寄托着他们丰富的思想情感。这种情感再通过音乐特有的表现方式表现出来,使人们从中感受到美的熏陶和情操的冶炼,从而更好地感受、体验音乐作品所蕴含的丰富情感。音乐的本质,就是人类思想意识和情感的本能表现,情感性是音乐美的具体体现,对人的影响力也是巨大的,它能直接强烈地影响人的情感,触及人的心灵深处。高尔基曾说:奇妙的音乐在心灵深处引起的强烈感情可以使人忘记一切。音乐家斯特拉文斯基也说过,音乐就是情感,没有情感就没有音乐。正因为音乐本身是表达情感的艺术,所以我们的音乐教育才不应该忽视情感的培养。只有使学生处在形象活泼的音乐氛围中,才能受到良好的音乐熏陶,达到最佳的教学效果。音乐教育家达尔克罗兹说过:“音乐的本质在于对情感的反映,对音乐的学习与其说是一种智力过程,不如说它是一种情感过程──审美体验。”只有用“情”字才能接触到音乐的本质──使情感上升到审美,在审美中调节身心健康,完善人格、陶冶情操,让情感得到充分地体验和感受。

“呀,胡老师!”

“你看,你看,是杨老师!”

孩子们七嘴八舌的说着,惊讶和激动溢于言表。从孩子们的声音里不难听出他们对老师的喜爱。大屏幕上正在播放一组图片,而这些图片上的主角正是他们的老师。从备课、上课、批阅作业、辅导学生到自我研修、送学生过河等等。有些是孩子们熟悉的画面,有些是孩子们从来不知的老师的辛苦。伴随着背景音乐,孩子们情不自禁的小声唱了起来“静静地深夜,群星在闪耀……”,刹那间教室里弥漫着温馨的情怀。

这是歌曲《每当我走过老师窗前》研讨课课堂上的一幕,孩子们为什么会这么激动和惊讶,因为图片上是他们自己的老师,这些图片打动了孩子们的心,让他们平时认为理所当然的事,却都是高尚师德的体现。《每当我走过老师窗前》这首歌曲大家并不陌生,甚至有的孩子都会唱,但是唱好却不容易。这首歌曲的重点就是情感的挖掘,如何激发孩子们对老师的无限热爱之情。

俗话说“远香近臭”,越是身边的人他的好越是容易被忽略。而我要做的就是让孩子们发现重视身边人的重要,就是他们的老师。每每报道上都在赞颂某某教师,怎么怎么的奉献,如何的受到学生的爱戴,而成为教师的典范。我要让孩子们知道,这样的老师很多,而且就在他们的身边。于是我的课前准备有一项重要内容,采访我将教授的班级的老师。带着照相机,我走进了几位老师的工作生活。从办公室里备课、批阅作业、辅导学生;三尺讲台侃侃而谈,认真教学;会议室里激烈的研讨学习;操场上与孩子们一起游戏交流。听听他们对学生的了解和关爱,我感动于这份师爱。我相信,当孩子们看到这些图片他们一定也会被感动。

音乐是催化剂,能将人内心的情感升华。图片展示必须伴随着背景音乐,熟悉的人、熟悉的场景已经将孩子们带入了回忆。美好的音乐静静在人们心中流淌,亦如那深深的师爱,无声的熨帖着孩子们的心。有的孩子眼眶湿润了,这时来自心底最纯净的感动自然化作美好的声音倾诉着。不需要过多的语言,这就是情感体验,音乐让情感得到升华。

 

二、创设情境,激发情感。

情境是音乐课中“情感渗透”的前提和基础。教师依据音乐审美教育的目标和学生的心理特征,精心创设一个音乐审美情境,使师生在特定的音乐审美情境中,触景生情,在情感共振中完成情感渗透,从而让学生获得情感体验,陶冶情操。本课教师独具匠心,所创设的情境不是表面和虚拟的,而是一个真实的情境,使学生在活动过程中,自然将音乐和情感相融。

歌曲《甜甜的秘密》所在的单元是一组歌颂老师的音乐作品,《每当我走过老师窗前》、《飞来的花瓣》、等均表现了学生对老师尊敬与爱戴之情。歌曲《甜甜的秘密》借物抒情,通过饶有趣味的活动,揭示了学生的心理,唱出了对老师的热爱之情。

我们学会了这首歌曲《甜甜的秘密》,同学们心中一定有许多话想对你们敬爱的老师说,现在有许多老师都在现场,借此机会,把你们甜甜的秘密说出来可以吗?有几位同学把他们的班主任洪老师拉了上来,让她坐下,围成一圈,有的说:“老师,我喜欢您!”有的说:“老师,我平时让您操心,我一定会好好努力的!”接着同学们为老师唱起了一首《每当我走过老师窗前》。然后,又有几位同学找到了他们的数学老师乐老师,这是一位已经退休的老教师。“飞来的信件,像那彩色的花瓣,一片一片,寄来赤诚的怀念;飞来的花瓣,织成缤纷的画卷,一张一张,展现祖国的春天。是写给老师的问候,是送来优秀的答卷,片片花瓣在春风中倾吐芬芳,回答老师当年的祝愿。”在歌曲《飞来的花瓣》伴奏下,孩子们非常激动,争着说着自己的知心话,许多孩子的眼睛已经湿润了,在场的其他老师也十分感动,一股暖流在每个人心中缓缓流动。

 

三、让学生充分参与活动

音乐是情感的艺术,音乐作品蕴含着丰富的情感。音乐是最能直接表达人类感情的,它不需要任何媒介,比语言更为直接。低年级学生的个性都具有活跃、好动等特点,他们在唱歌或听音乐时会无意识地做动作。如坐不正、摇头晃脑、甚至手舞足蹈,这是学生本能的自然流露,所以在音乐教学中利用律动歌表演,不但可以激发学生的兴趣,调动学生积极性,增强音乐的节奏感和动作的协调,而且还可以发挥学生的创造性,也是学生抒发自己对音乐作品的理解与感受的一种重要途径。

《音乐课程标准》指出,音乐课的全部教学活动应将学生对音乐的感受和音乐活动的参与放在重要位置。只有当学生参与到音乐活动中去,成为音乐课堂的主体,自己主动地去探寻、领悟时,才能使他们全身心地进入音乐,从而获得音乐审美体验。通过活动使每个学生都可以以自己的方式走进音乐,并通过参与真正地聆听音乐、领悟音乐、享受音乐,充分唤起学生的主体意识,为每个学生创造主动参与学习过程的条件,同时也培养学生主动学习的能力,在主动参与音乐学习的过程中,获得审美愉悦的体验。点燃学生情感的火花,打开心灵之窗,在情绪勃发与激动中,享受美感,陶冶情操。

这是一节校内沙龙课,课题是二年级人音版第四册表演歌曲《小蜜蜂》。歌曲学会后,分组讨论如何表演,教师给与一定的提示。下面我们开始表演,哪些同学愿意来?老师的一声号召,教室里齐刷刷小手都举了起来,夹杂着焦急渴望的声音。就在老师的眼皮底下,第一排有一位男生最积极,把手举到了老师的鼻子底下。老师稍稍犹豫了一下,最终还是让这位男生上来了。最后一部分学生扮演小蜜蜂,一部分学生扮演花朵,还有树木等。我让学生自主选择角色,出乎我的意料,这位男生选择了花朵,唯一一个选择扮演花朵的男孩,而且他下座位选择了一个空处,很专注很尽职的半蹲着,并将双手做花瓣状放在下巴,微笑着随着音乐摇摆,一直到歌曲结束。

情感因素在音乐教学中有着得天独厚的条件,努力使教材中的“情感和知识”教育相互结合,达到相互促进、强化的目的,使学生在获得知识的同时丰富自己的情感,并使情感体验强化认知活动,使认知更清晰深刻,情感感悟更加刻骨铭心。音乐是人生最大的快乐,音乐是生活中的一股清泉,音乐是陶冶性情的熔炉。情感的培养不是一朝一夕的事,他需要我们教师长期的灌溉点滴的渗透才能形成。生活就象一面镜子,你对他笑,他就对你笑,学生也一样,作为教师,在新课程实施的今天,我们就更应该把最美的笑容留给学生,把最深的关怀留给学生。运用视频、图片、创编、表演等各种手段和教育形式对学生进行情感教育,用音乐点燃学生的情感火花,引导学生用心体会音乐中情感。

音乐,从心开始。

 

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