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教学论文 彭梦
编辑:彭梦 发布时间:2019-06-19 【 】【打印】 阅读次数:574

关注数学教学细节,构建高效课堂

彭梦

(合肥市合肥少儿艺术学校,616834755@qq.com

 

  要:随着新课改的不断深入,现代教学越来越关注教学细节。在数学教学设计的预设中注重细节,课堂教学中关注细节生成,练习中捕捉易错细节,培养学生乐学、会学、善学,构建高效的数学课堂。

关键词:预设    生成   教学细节    有效课堂

  言:注重教学设计中的细节,捕捉课堂教学中的生成,重视练习中的细节错误

俗话说:细节决定成败!“海不择细流,故能成其大;山不拒细壤,方能就其高。”现在小学数学课堂越来越关注教学细节,一节课是由无数个细节组成的,细节虽小,却能透射出教育的大理念、大智慧,不管是在知识探索方面还是练习巩固方面,细节都决定着课堂的高效与质量。一滴水能折射太阳的光芒,点滴的细微决定着教学的成败。如果说一节课是一艘巨轮,那细节就是一颗颗螺丝钉,虽然微小但是却至关重要。那么,作为教师,应该怎样关注这些教学细节,构建有效的数学课堂呢?我在教学实践中获得了一些感悟。

一、教学设计注重细节,让预设更完美

教学细节是可以预设的,教师在备课设计的过程中,就应该对每一个细节进行认真的思考:如何利用学生熟悉的情境导入?在课堂情景中学生能否多角度考虑问题?课堂中会不会出现意想不到的问题……只有备课时注重了这些细节的思考,课堂才会精彩高效。

我认为,在教学预设时,要特别注重把握以下几方面的细节:

1)把握课前导入细节,让数学课堂充满趣味

心理学家布鲁纳认为:“学习是一个主动的过程,对学生的学习内因的最好激发是对所学教材的兴趣。”小学生好奇心强,利用学生感兴趣的情景进行导入,学生的有意注意才会专注在课本知识上,学习对于他们不再是一种负担,而是愉快的体验。因此,教师要精心预设课前导入细节,激发学生学习的兴趣。如,在教学《加法交换律和交换律》时,我设计了一个玩文字游戏的环节,“好学”交换位置变成“学好”,“好听”变成“听好”,“好说”变成“说好”,通过游戏提出这节课的课前要求,并让学生体会到“交换”的魅力,为接下去的学习做铺垫。

 

2)问题针对性强,注重学生讨论细节

课堂提问是组织课堂教学的重要手段,因此,教师要根据教学目标和教学重难点有的放矢地进行提问,使教学流程清晰、过程紧凑。如:教学《平行四边形面积计算》时提问:“你能借助于我们学过的平面图形面积的计算方法推导出平行四边形面积计算公式吗?”这一问题,既指引了学生研究方向,又把前后知识学习衔接在了一起,学生之前在学习平面图形时已经积累了一些好的经验和方法,通过这个问题学生能很快的将这些迁移到这节课里。

 

3)情境创设贴近生活,培养数学情感

《小学数学课程标准》中指出:“数学教学,要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境,引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动,使学生通过数学活动,掌握基本的数学知识和技能,初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题,激发对数学的兴趣,以及学习数学的愿望。”数学不是脱离生活而存在的,它应该源于生活并从生活中抽象出来,最后通过学生的探讨研究再联系到生活中去。

比如,在教学《分数的初步认识》时我设计了这样的情境:“有4个桃子,平均分给2个人,每人可以分得几个?”要求学生用举手的方式来回答。学生高高地举起两只手回答了问题。“有2个桃子,平均分给2个人,每人得几个?”学生举起了一只手。我又问:“有一个桃子,平均分给2个人,每人得到几个?”有同学把手举的很矮,表示“半个”。我趁机问:“半个该怎么写呢?”这是孩子们比较熟悉的生活场景,抛出这个问题后一下子吸引了他们的注意力,有的同学尝试着用画图的方式去解决,有的同学尝试着去写数,然后全班一起进行探讨。教学应该充满生活美,充满生命色彩,学生在数学课堂里找到乐趣,也通过学习数学让学生对生活有更深刻的理解和感悟。

 

 

4)练习预设注重细节与层次

《小学数学课程标准》基本理念指出:“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。”由于每个孩子的理解能力和接受能力有所区别,所以课堂预设练习要有一定的层次性。练习不能“一刀切”,好的练习既让优等生“吃得饱”,中等生“跳一跳,能摘到果子”,又让学困生“能消化”,使不同层次的学生都能体验到成功的喜悦。

比如在教学“相遇问题”后,我设计了这样的情景“小明和小红同时从家出发到学校,小明每分钟走40米,小红每分钟走30米”问题1:“5分钟后他们到达学校,小明家和小红家相隔多远?”由“学困生”完成。问题2:“小红先走了2分钟,小明再走,小明走了5分钟后他们在学校门口相遇,小明和小红家相隔多远?”由中等生完成。问题3:“小红的速度是小明的一半,5分钟后,小明到达学校,小红还离学校100米,小明和小红家相隔多远?”由优等生完成。

 

二、课堂教学关注细节,合理运用生成资源                                  

1.教学活动关注细节,使课堂更有趣

《小学数学课程标准》指出:“有效的数学学习活动不能单纯于依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”数学课堂是应以学生为主体,教师只是课堂的引导者和组织者,数学课堂不应该是“灌输——接受”,而是“探究发现——总结概括”。

数学教育家波利亚指出:“学习任何知识的最佳途径,都是由自己去发现、探索、研究,因为这样的理解更深刻,也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”

比如,在教学完轴对称图形和对称轴后,我让学生尝试剪出几个基本图形去探索这些图形分别有几条对称轴。在平行四边形探索上大部分孩子都得出没有对称轴的结论,这时一个女生说出了她的疑问:“我剪得这个平行四边形有两条对称轴。”话音刚落,全班议论开了,女生很不好意思的坐下了。我及时让孩子们安静了下来,拿起了她手里的这个图形。原来这个女生准备的是一个菱形,我适时展示了这个图形,并简单地介绍了菱形。课堂活动中学生会产生各种不同的生成,教师要注意这些细节,不要让这些优秀的教育资源因为我们的不处理和不理睬而遗失。

又如,在一次观摩优秀课堂的活动中,执教教师在教授“圆的直径和半径”这个知识后,小组活动探讨“圆的直径有多少条?半径有多少条?直径和半径有什么关系?”几乎所有小组得到的结论都是“直径是半径的2倍”,但是有一个女生提出了不同的看法“半径是直径的2倍”,这明显与大多数同学的结论是不一样的。但是这位教师没有放过这个细节,他认真倾听了这个女生的想法“1条直径是由2条半径组成的,所以直径的条数是半径的2倍”。我们常规思维都是从长度出发得出“直径的长度是半径的两倍”这样的结论,但是这个女生从数量出发得出“半径的数量是直径的两倍”这样的结论也是正确的。

课堂教学能否高效,很大程度是看教师是否将教学细节落到实处。抓住每一个精彩的细节,就能形成经典的教学环节。能否关注课堂细节,体现的是一个教师的教学实力与功底,反映了教师的睿智与思想。

 

2.在交流中发现细节“误点”,使知识学习更深入                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                         

心理学家盖耶认为:“谁不考虑尝试错误,不允许学生犯错误,就将错过最有成效的学习时刻。”其实,课堂中不可能所有的发言都是正确的,学生的错误也是非常宝贵的教育资源,我们不应该敬而远之、立即否定,而应该积极引导,合理利用这些资源,这样就能让学生在课堂错误探讨中获得更多的变化和成长,也能帮学生建立自信心,同时在今后的学习中起到防微杜渐的作用。

比如,在观察了一些轴对称图形后,学生小组讨论“什么是轴对称图形?”汇报时有一个学生说:“对折后左右两边一样的就是轴对称图形。”班级学生都纷纷举手表示自己有不同意见。一个学生说:“除了左右对称还有上下对称!”另一个学生说:“还有斜着对称!”还有学生说:“有许多不同方向的对称!”经过交流,这个“误点”反而帮助大家更深入地认识轴对称图形。美国教育家杜威说过:“失败是有教导性的。真正懂得思考的人,从失败和成功中学到的一样多。”

    学生在数学课堂教学中出现的错误藏着的是精彩的生成点,因此,在数学探究交流过程中,教师应该有一双善于发现美的眼睛,安静倾听,触及学生的内心世界,让灵动的智慧和人文的光辉盈溢课堂。

 

3.关注学生上课表现,抓住生成细节

    教育家苏霍姆林斯基说过:“没有痕迹的教育是最成功的教育。”

关注学生课堂表现细节,可以从这些方面进行捕捉:

1)在回答问题时,有的学生会出现一些错误,当我们集体讨论纠正过后,这个学生并没有恍然大悟的神情,而是一脸迷茫地坐下了。其实这个学生也许没有明白自己错在哪,需要课后再去重点进行知识辨析。

2)在探索规律后,部分学生给出了自己的结论,也有学生会一脸不同意的表情,应该鼓励让他也发表一下自己的意见。

3)在班级交流时,孩子欲言又止的表情表达的是内心的不自信,教师适当的鼓励能帮助他建立自信,勇敢地表达出内心的真实想法。

苏霍姆林斯基曾说过:“教育者的关注和爱护在学生的心灵上会留下不可磨灭的印象,而教育者的任务在于使每个儿童对自己的集体抱有感激心情。”学生是课堂的主体,在课堂上我们应该关注学生,从学生的角度来说,它表现为学生的乐学与学会、会学的关系:从教师的角度来说,它表现为教书与育人的关系;从课堂的角度来说,它表现为学生的主动参与、积极探索。

 

三、注重练习中的细节错误,促进高效练习效率

数学练习是为了更好的培养学生数感和数学逻辑思维能力,帮助学生巩固已学知识,促进全面素质的提高。数学练习对答案要求的标准程度高,学生会出现各种各样的细节错误,而这些是很好的教学资源。正如心理学家盖耶所说:“谁不考虑尝试错误,不允许学生犯错误,就将错过最富成效的学习时刻。”

学生练习中出现细节错误的原因有很多,我们要抓住这些细节进行梳理巩固:

1)基础知识掌握不够扎实

小学数学中的概念、性质、公式、法则、定律等基础知识要牢固地掌握,有的学生口算不过关,又没有形成一定的数学思维,练习时经常出现细节错误。比如,在教学“运算律”这单元知识后让学生简便计算“1345644”,个别学生改写成了“136-(5644)”,而没有完全明白简便前后相等的关系。

2)审题不清

小学数学练习习题难度不大,但是学生要仔细审题,分析数量关系,再找到简便方法解决。比如,在学过“用画图解决问题的策略”后,部分学生在解决“一个长方形花圃,长是20米,宽是6米,经过扩建后,宽扩大到8米,长方形花圃扩大了多少平方米?”时,把“宽扩大到8米”看成“宽扩大了8米”,导致结果错误。

3)知识点模糊,产生干扰

小学生在掌握概念,进行运算,理解数量关系时,很容易产生前后知识间的干扰。例如:初学分数应用题时,“一根绳子长米,用去这根绳子的,还剩下多少米?”,部分学生在做题时把这个看作了米。又如在学习过“乘法结合律”和“乘法分配律”后,学生出现“(125×25)×8=125×8+25×8 、“(1527)×8=125×8)×7”这样的错误。

4)态度不端正导致细节错误

态度是成功的基石,认真仔细的态度往往是好习惯养成的第一步,部分学生平时数学练习时态度不够端正,就会出现许多细节错误。比如,写数字时太随意,把“6”写成了“0”;又如,观察题目太过粗心,把“35”写成“53”,把“+”写成“-”,抄上一行串到下一行、漏写数字等错误 

    我们在日常数学练习中应该提出具体的练习要求,明确规范的作业格式,培养良好的练习习惯。学生在找到错误后,还要进一步挖掘错误的原因,及时纠正。在练习中注重细节,认真审题,严谨分析,仔细解答,反复检查。

    

有效的数学课堂都是由无数个细节组成的,细节往往折射出的是教师的教育理念,反映的是教师的教学水平。如何关注细节,提高数学教学的有效性,生成精彩课堂,还需要我们从新课程标准出发在实际教学中不断探索。关注细节,就是关注新课程的教育理念能否落实到实际教学中;关注细节,就是追求教学的合理化、高效化、人文化,做高效的数学教学。

 

 

 

参考文献

[1] 徐斌著:《推敲新课程课堂》[M] .广西教育出版社,2006年版。

[2] 刘娟娟:《有效教学》——小学数学教学中的问题与对策[M] .东北师范大学出版社。

[3]臧婷:《浅谈小学数学教学中对细节的关注》,《亚太教育》 2015年第 18

[4]赵杜红:《关注数学教学的细节》,《知识窗·教师版》2016年第03
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