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教学论文
编辑:彭梦 发布时间:2019-01-09 【 】【打印】 阅读次数:76

浅析数学课堂如何培养学生的问题意识

合肥少儿艺术学校  彭梦

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摘要随着新课改的不断深入,越来越注重学生的创造思维,而“问题意识”的建立是创造思维的先决条件,重视学生“问题意识”的培养,能使学生善于发现问题,提出问题,并想办法解决问题。

关键词:小学数学 课堂 问题意识

 

小学数学课堂是学生学习的地方,是教师用来传授知识的地方,也是师生间进行充分交流沟通的地方,这个地方应该是宽松、平等、和谐的。只有在宽松、平等、和谐的氛围,学生乐于学,教师愿意教,才能诱发学生的创造兴趣,创造思维,而问题是数学课堂的心脏,有了问题,思维才有方向,有了问题,思维才有强大的动力。:“问题意识是指在一定的情境中,善于发现问题,并驱动其运用已有知识积极探究问题的心理状态。正如爱因斯坦所说的:提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因此,培养学生善于发现问题,提出问题的能力是小学数学课堂很重要的一个环节。如何结合小学数学的学科特点以及小学生的认知发展规律,培养学生的问题意识,提高学生的质疑能力呢?

 

一、打造轻松的课堂,学生敢于提问

在轻松的环境中学生更加乐于思考,愿意参与到课堂活动中来,民主和谐的教学氛围,自由自主的学习环境是学生敢于提问的前提和基础。在轻松的氛围中学生可以提出心中所疑,语言是知识的外壳,当把所疑组织成语言时,学生是在努力思考的过程,思维的逻辑性得到了体现。所以,首先要转变自己的教育教学观念,教师不要以权威者自居,而要蹲下身子与学生平等交流,课堂不要搞“一言堂”,让学生自由地针对教学知识提出心中的疑问。其次,学生应该是课堂的参考者、合作者与讨论者,留出足够的时间与空间让学生畅所欲言。然后,教师要用心聆听学生的疑问,让班级学生合作讨论帮助解决问题,不要因为担心课程进度被延误而抹杀了学生提问题的可能。最大程度保护学生的好奇心和自尊心,营造积极、自主、和谐的课堂教学氛围,建立民主,平等的师生关系,这样,学生就会逐渐形成强烈的问题意识,在良好的课堂氛围中大胆质疑,敢于提问。

 

二、创设问题情境,让学生想提问

1.创设生活情境,让学生中问。

《新课标》提倡人人学有价值的数学。有价值的数学从某种意义上说就是要学有用的数学,学生有了学习欲望,才能投入地学。因此在平时数学教学中我们要给学生创造和生活紧密相连的教学情境,让学生从生活出发研究数学问题,体会数学与生活的紧密联系,知道数学来源于生活,并实践于生活。

例如,在教学五年级上册数学《解决问题的策略》时,引入食堂饭菜的安排表格,让学生自己安排饭菜,体会什么是有序、不重复、不遗漏,学生还针对学校饭菜提出了自己的想法。题目与生活紧密联系,引入学生所处的生活情境,让学生在生活中学。

 

2.创设趣味情境, 让学生在

赞可夫说:教学法一旦触及学生的情绪、意志领域,触及学生的精神需要,这种教学法就能发挥高度有效的作用。课堂不应该是灌输性的,应该是充满趣味性的,适当性地增加一些活动和游戏,能帮助学生更好地掌握这节课的内容,并且在紧张的课堂学习中穿插着游戏和活动,能给学生提供短暂的休息时间,以便接下来孩子们有更好的精力投入到接下来的学习中。

如在教学五年级上册数学《解决问题的策略》时,在教学完新课后,穿插一个游戏环节“4人为一小组,每两人握一次手,要握几次手?学生积极参与到游戏活动中,不仅体会到了本节课一一列举策略使用时候的有序性,还是学生得到了放松。

 

3.创设悬念情境,让学生在中问。

著名教育家顾明远说:不会提问题的学生不是一个好学生。小学生正处在好奇心强的年龄,我们应该满足学生的好奇心,不要扼杀了孩子们想提问、爱提问的好习惯。即使有些同学的问题不能提到点子上、关键处,教师也应该以鼓励为主,消除学生的畏惧心理,激发他们质疑问难的热情。在教学过程中,学生往往不是局限于一种解题方法和思维逻辑,会积极提出自己的见解和想法,这正是训练数学思维的大好时机,也是学生主动参与的表现。因此,对学生课堂上的质疑应当加以鼓励、引导,促使学生不断发现新问题,提出新构想,找到新方法。

比如,在教学《简单的周期》时我在黑板上画了一串黑白珠子,然后对孩子们说你任意问第几颗珠子,我都能告诉你它是什么颜色以此勾起学生探索规律的兴趣,让学生在中问,积极投入到课堂中。

 

4.创设生活情景,让学生在中问。

在数学教学中,抓住有价值的问题,组织学生有目的的提问。比如,在教学《复式统计表》时,是学校社团嘉年华,班级布展需要购置一些东西。我就让孩子们先想想大致要准备些什么,调查一下每样东西市场价是多少,需要购买多少个等等,然后让小组学生制作各单式统计表,最后根据各小组的单式统计表制作复式统计表。在这个过程中,学生会遇到各种各样的问题,随着这些问题的解决,学生的知识得到了巩固和落实。

 

三、指导方法,让学生善提问题

鼓励和引导学生提问,不是漫无目的地乱问,而是要基于学生已有知识水平提出高质量的问题,提问要有目的性和指向性。而提高学生知识水平就要加强学生双基的训练,打牢扎实的知识和能力基础,是提出高质量问题的前提条件。达尔文有句名言最有价值的知识是关于方法的知识。在日常教学中要多引导学生如何提问,古人云:授人以鱼,不如授之以渔。使学生会问,必须让学生掌握一些提问的方法。

1.  直接式提问。

概念、法则、公式教学常用到直接式提问,即就同一概念、法则、公式从不同角度提出不同的问题。如多边形的面积时,我们多复习提问多边形的面积公式。

2.  比较式提问。

规律类的知识,我们通常让学生观察几组例子的异同点找出规律。比如,在教学苏教版四年级下册《加法交换律和结合律》时,让学生通过比较几组相等的式子找出这些式子中隐藏的规律,用自己的语言组织说一说,然后得到这个规律的本质。

3.  联系式提问。

几何图形教学常用到联系式提问。教学中,教师应让学生充分参与教学过程,引导学生联系所学知识展开想象,开拓思维去发现问题,从而解决问题。比如,在教学五年纪上册《平行四边形面积》时,让学生产生联想,说说怎样把平行四边形转化成长方形,然后根据长方形的面积公式,我们可以推导出平行四边形的面积公式。

 

我国教育家陶行知说过:发现千千万,起点是一问。问是开路先锋,问是深耕之犁,学生的学习是一个不断获取新知识的过程。在这个过程中,学生比老师更需要具备提问题的能力。因此在小学日常课堂教学时,我们要鼓励学生敢问,培养学生善问,引导学生积极主动质疑,提高提问的能力,形成良好的数学问题意识。

 

参考文献:

1]贺青;小学数学教学如何培养学生的问题意识[J];当代教育论坛;2004年第04

2]吴必问;小学数学教学过程中培养学生问题意识[J];科海故事博览·科教创新;2009年第08

3]吴玉婵;论小学数学教学的有效性[M]; 新课程(教育学术);2010年第04

4]朱小静; 浅议小学数学教学培养学生问题的意识;科学咨询;2008年第24

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