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《确定位置》教学反思 李文婷
编辑:少艺李文婷 发布时间:2014-12-09 【 】【打印】 阅读次数:333

《确定位置》教学反思

合肥少儿艺校    李文婷

本节课内容是在学习了用前后、左右、上下等表示物体位置和东西南北等八个方向及认识简单的路线图等知识的基础上进行学习的,是“方向与位置”内容的延续和发展。也是以后进一步学习相关知识的基础。这部分内容对学生认识自己的生活环境、发展空间观念具有重要的作用

“数对”这一数学知识对于学生来说比较抽象,为了解决这一问题,我注意了以下几点:

1、本节课的教学是先从认识观察者与被观察者开始的。认识观察者与被观察者是认识哪是第一列的基础,也是学生经常发生混淆的地方。因此我在游戏导入时设计了学生寻找课代表位置的环节。通过学生用方位词向我介绍同学,使学生产生认知的冲突,从而加强了观察角度的认识。事实证明,我这样的教学设计确实对学生认识列产生了深刻的影响。

2、通过说出课代表的具体位置,唤起了学生对已有的用“第几组第几个”或“第几排第几个”的知识来确定位置的经验,帮助学生找到新旧知识的连接点。然后让学生根据已有的生活经验确定课代表的位置,有的从左边数起,有的从右边数起,有的从前边数起,有的从后面数起,这样找出的位置不是唯一的,使学生认识到这样描述位置的方法不够准确。进而让学生将叙述的语句改准确,使学生认识到如果叙述准确了,又显得太罗嗦。有没有一种既准确又简明的方法呢?这样就使学生产生了学习新方法的内在需要,有效地激发了学生学习新知的积极性。

3、通过学生产生的矛盾,顺势介绍“列”和“行”,再在班级里确定好观察者的方向,让生按照“第几列第几行”的要求说一声呢课代表坐在哪里,再说一说班长坐在哪里。通过确定列数和行数后引导学生经历由实物座位图到抽象图的抽象过程,渗透“数形结合”的思想,发展空间观念。在教学中我先给学生出示了实物图,然后通过电脑演示了有实物图到点子图的过程。通过电脑的演示使学生亲身感知了由实物图到点子图的变化过程,渗透了数形结合的思想。

4、在教学中我应用了小组讨论的方法。在解决本节课的重点难点的时候,我并没有直接告诉学生现成的答案,而是引导学生经历了一个探索问题的过程。通过学生小组内的谈论,学生找到了许多中简单表示第4列第3行方法。通过学生的讨论汇报,我适时引导从而使学生认识了数对表示方法的科学性、准确性和简洁性。

5、在整个教学设计中我始终坚持了“数学知识从实际中来、到实际中去”的思想。数对的表示方法是比较抽象的,但在生活却有很多“原型”,如学生的座位位置。因此,我从学生可感可知的座位位置入手,由第几组第几个引出抽象的数对表示方法,从而建立数学模型,符合学生由具体到抽象,从特殊到一般的认知规律。设计多种形式的活动,激发学生学习兴趣,让学生运用数对确定位置。在联系实际,运用数对环节,动手操作找位置让学生加深对数对的理解。

 

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