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《认一认3》教学设计
编辑:临一小周怡 发布时间:2014-10-09 【 】【打印】 阅读次数:345

教学目标:
1.正确认读“日月星光云电风雨”等16个汉字,读准字音,认清字形。

2.创设识字情境,在快乐的学习中自主识字,图字结合,初步了解字义,积累丰富语言。

3.激发学生爱学汉字,主动识字的愿望,培养热爱祖国语言文字的思想感情。

教学重点:
正确认读16个汉字,读准字音。

教学难点:

1.“星、风、行”的读音,读准后鼻音。

 2.调动学生学字的兴趣,发展学生语言,激发学生继续识字的愿望。

教学准备:课件、生字卡、图片     

教学过程:
课前活动:

师:小朋友,你们想和老师做游戏吗?(生:想!)

师:好,游戏的名字叫“跟我学”请小朋友听仔细了,游戏现在开始!

    请你跟我站站好!\笑一笑!\坐坐好(学生坐下)!\学认字!

生:我就跟你站站好!\笑一笑!\坐坐好(学生坐下)!\学认字!

(设计意图:游戏的设计渗透了习惯的培养,以游戏的方式给学生进行课前热身,符合一年级儿童的心理特点,给新课的学习奠定基础。)

一、复习新知,导入新课
(课件呈现:人口手足 金木水火 山石田土 虫贝鱼鸟 羊犬龟鹿 丝麻毛皮 竹禾米谷)

师:听说小朋友们在学认字,以前我们已经认识的许多字宝宝赶紧跑来了,让我们开着火车跟他们打个招呼吧!

1.开火车读

2.分组比赛读

师:今天我们一起学习认一认3再认识16个新朋友。

(板书课题:认一认3)

过渡:第一位新朋友是谁呢?请大家猜一猜。

(设计意图:从入学仅一个月的一年级学生的身心特点出发,从复习旧知入手,表扬学生取得的成绩,并以“儿童化的语言”引导学生认识新的朋友,激发起学生学习新字的兴趣。)

二、创设情境,交友识字
(一)教学“日”

1.猜谜:有个老公公,面孔红彤彤。他来天就亮,他走黑洞洞。

(课件呈现:太阳图)讲述:这就是万物生长不可缺的太阳,它可爱吗?

2.读准字音

师:古人把它写成⊙,造字家慢慢地就把它写成了“日”(出示识字卡)。

师:这个字怎么读呢?上面有个音节,我们已经学过了,谁来读一读?

(指名读,开火车读)

3.我们来给“日”找些朋友:日出、日落、红日、白日、明日

过渡:早上太阳从东方升起来,傍晚从西边落下去,到了晚上天空中出现了一个美丽的月亮(课件呈现:弯弯的月亮图)

(二)教学“月”字

1.师:你看到了一个什么样的月亮,(弯弯的月亮)。你感觉弯弯月亮的形状和“月”这个字像吗?谁来读好这个字呢?(出示:月 指名读)

2.指名读,评读,读美一点。

3.这是弯弯的月亮,那么你们知道八月十五是什么节?(中秋节)对,中秋节,今天晚上的月亮肯定是------圆圆的(课件呈现:圆圆的月亮图)

4. 练习说话:月亮有时——,有时——。

弯弯的月亮像——,圆圆的月亮像-——。

5.启发联想:看着这么美丽的月亮,有许多诗人写过许多赞美月亮的古诗,你能不能背诵几首?(静夜思 古朗月行)表扬背诵古诗的同学,奖励“智慧星”

(设计意图:用不同时候的月亮给人不同的感受,练习说话,让学生入情入境,认识并练读“月”字。从而有效地导学重点,突破难点。)

过渡:晚上月亮还有很多小伙伴呢,它们是___星星((课件呈现:星星眨眼的图),谁想和星星交朋友?

(三)教学“星”字

1.指导读准“星”

2.你知道天上都有什么星(土星、木星、火星------)除了天空中的星星外,在我们的生活和学习中你还见过什么星?(老师经常在小朋友作业本上打红五星,五星红旗上的星星…….)

3.看着满天的星星,你想不想把它唱一唱呢?(齐唱《闪烁的星星》)

(设计意图:和星星交朋友,让星星眨眼这一富有人性与童趣的设计,令每以为小朋友跃跃欲试。从而激发起学生读好“星”字的强烈愿望。)

过渡:星星在我们教室里一闪一闪的,他们都发着“光”

(四)教学“星”字

1.指导读准“光”

2.找朋友:在平时你见过什么光?(日光、月光、星光、光明………)

小结:小朋友们学得真不错,为了表扬大家,老师讲一个故事给大家听,好吗?

三、讲述故事,快乐识字
1.讲故事:一天,云姐姐((课件呈现:云朵图)一个人偷偷从家里溜出去游玩,外面的景色可真美丽!她东瞧瞧,西望望,不知不觉就飘得很远很远。可是,家里云爸爸、云妈妈找不到云姐姐正在大发雷霆,只见天空一大片黑压压的乌云,一道道闪电((课件呈现:闪电图)伴随着一阵阵雷声划破长空。突然,云姐姐发现自己找不到回家的路了,她急得哭了起来,眼泪哗哗的往下流,于是就变成了雨((课件呈现:雨图)雨不停地下着把大地浇得湿透了。这时侯,风伯伯走过来了((课件呈现:风图),看到云姑娘哭得这么伤心,忙说,“小云,小云,你别哭,我送你回家啊”。只见风伯伯猛吹了一口气,云姑娘就轻轻地飘了起来,在风伯伯的帮助下很快回到了家。看到云姐姐回来了,云爸爸、云妈妈很高兴,于是,风停了雨住了,天空很快又变得蓝蓝的。

师:故事好听吗?那你们猜一猜这个故事里藏着哪些生字宝宝呢?

(设计意图:这一教学环节,重组了教材,运用故事创设情境,吸引了学生的注意力,有效地导学了重点,突破了难点。)

2.根据学生猜出的生字相机指导识字

①出示生字卡教学“云” 并贴黑板上。

师:瞧,云姐姐自由自在的在天空飘荡,谁来跟悠闲的云姐姐打个招呼呢?(指名认读)

师:云儿很可爱,有时它像一只小狗,有时它像一只兔子,小朋友,你们平时都见过什么样的云啊?(生:练习说话,天上的白云有时像      ,有时像       ,有时像     。)

师:是呀,云太奇妙了,在天空中千变万化的,但无论它怎么变,我们都还认识它,齐读“云”。

②出示生字卡教学“电” 并贴黑板上。

师:这可是一位威力热别大的朋友

范读、指名读、齐读。

与“田”比较识记“电”的字形。

师:平时我们的生活中,哪些东西要用到电?(电脑显现常用的家用电器)

常识教育:节约用电,安全用电!

③出示生字卡教学“风” 并贴黑板上。

师:这位朋友大家最熟悉不过了,就是——(风)

  指导朗读,分组操练朗读!

师:从图上看想一想这儿刮的肯定是怎样的风?你从哪儿看出来的?你在平时又感受到怎样的风?(学生自由发言)

(显示四季风和龙卷风画面及“风”字颜色的变化,配以音乐、风声。):你们看,柔柔的是——春风,热乎乎的是——夏天的风,凉凉的是——秋风,刺骨的是——西北风,漫天卷地的是——龙卷风。

(设计意图:用不同季节的风给人不同的感受,练习说话,让学生入情入境,认识并练读“风”字。从而有效的导学重点,突破了难点。)

④出示生字卡教学“雨” 并贴黑板上。

师:看看,这个字的音节我们已经和它交过好朋友了,你会读吗?

(先让学生认读音节再指名读、齐读)

师:你有什么好办法记这个字。

(观察雨字,寻找特点,加强记忆)

3.刚才,我们结识了8位新朋友,有了他们,大自然变得更美了,下面就让我们轻松一下,欣赏一首儿歌。

  (配乐、配画面,边念边做动作)

  天空天空多奇妙,红日一轮眯眯笑,

  月亮婆婆笑弯了腰,星星闪耀真热闹。

  乌云来了不得了,闪电一道赶紧跑,

风儿吹得小树摇,雨点儿雨点儿蹦蹦跳。

(学生从儿歌里找出认识的八个生字并认读。)

(设计意图:在轻松的音乐、欢快的节奏中,让孩子动起来,既巩固了所学知识,又消除了疲劳,使学生很快以饱满的情绪继续学习。)

四、探究合作,自学新字
1.引导自学

师:小朋友和老师一起用眼睛观察事物,已经认识了8个生字,老师真替你们高兴!剩下的8个字,能自己吗?怎么学呢?( 出示“衣”、“食”、“住”、“行”、“父”、“母”、“儿”、“女”的图文)老师教你几招。瞧,每个字上面都有图,你可以看图识字;咱们正在学拼音,这里面凡是用红色标出的音节你已经会拼了,你可以拼读音节来认字;还可以根据平时生活中积累到的知识或问问周围的同学和老师……这些方法来学,谁学得好,待会儿我们就请谁来当小老师。

(设计意图:从扶到放,将识字与拼音同步安排,通过拼读音节学认字,在认字的过程中又巩固、熟练了汉语拼音。并调动学生的前期生活经验,利用学生已掌握的知识,争当小老师的方式引导学生进行自学,调动了学生的积极性,培养了他们主动探究的能力。)

2.学生自主识字

3.交流学习成果

指名会读的学生认读这些生字,并请他们说一说自己是怎么认识这些字的,在哪里认识的。

教师提示生字特点。

①“衣”:像一个衣领、两只袖子、两个衣襟左右交叉;

②“食”:上面像粮仓顶,下面像米在器具中;

③“住”:人们总是自己住宅的主人,所以“人”、“主”合在一起表示居住、停留;

④“行”:最初是十字路口的图像,后来是指由左脚和右脚表示行走;

⑤“父”是手举劳动工具的样子;

⑥“母”是女子手臂抱在胸前的形象;

⑦“儿”是表示已经有了两条很有力量的腿的幼儿;

⑧“女”是低下身子很恭顺的人的形象。

教师小结:这些同学真能干,他们有的是逛超市认的字,有的是看广告认的字,有的是看路牌认的字,还有的是向别人请教认的字。是呵,生活中处处有知识,像他们这样做有心人,一定能成为有本领的人!

(设计意图:鼓励学生充分利用母语环境,自主识字,促进学生课外更广泛地识字。这符合新课标提倡的让孩子尽早多认识汉字的精神。)

4.复现生字,体会字义

师:这些字都认识了,咱们再来看几幅图好吗? (放多媒体,出示各种衣服的图)你看到了什么?(生:风衣、衬衣、裤子、裙子。)

师:这些都是什么? (生:衣服。)

师:我们每天起床要——(做穿衣动作) 生:穿衣服。 师:晚上睡觉要——(做脱衣动作) 生:脱衣服。 师:衣服脏了要——(做洗衣动作) 生:洗衣服。 师:洗好了衣服要——(做晾衣动作) 生:晾衣服。

师:这里面的“衣”,都是咱们今天学的“衣”字。

师:(放多媒体,出示“水稻”、“麦子”等)这些是什么?(生:水稻、麦子。)这些叫粮食,其中的“食”是咱们今天学的这个“食”。

师:(放多媒体,出示“饺子”、“粽子”等食品图)这些是什么?(生:饺子、粽子、香蕉、月饼。)这些叫食品,其中的“食”也是咱们今天学的这个“食”。

师:(放多媒体,出示各种家居、住所图)这些是什么?(生:楼房、院子、卧室、客厅……)对,这都是人们住的地方。

 师:(放多媒体,出示交通工具图)这些是什么?(生:飞机、火车、轮船、汽车)小朋友开一开好吗? (生表演开火车、开飞机、开汽车,嘴里发出喇叭声、汽笛声。)

师:这都是人们出行的工具。

(设计意图儿童理解字义也是一个自我建构的过程。老师帮助儿童理解字义,充分地借助了儿童已有的生活经验和言语经验,有的还要让儿童亲自去体验体验。这些做法都是符合儿童的认知规律和心理特点的。)

师:衣食住行是我们每天都离不开的,你们的衣食住行靠谁呢?(生:爸爸、妈妈。)

师:爸爸、妈妈还可以称呼什么?(生:父母。)

师:我们是父母的什么?(生:我们是父母的儿女。)

师:我们做儿女的,小的时候衣食住行靠父母,父母老了,他们的衣食住行又靠谁呢?(生:靠我们儿女。)

(设计意图:通过对话,有意识地引导儿童运用“父母”“儿女”,使他们在运用中加深对“父母儿女”的理解。)

师:做儿女的一定要孝敬父母。你们还记碍汉语拼音第9课的“语境歌”吗?谁来背一背? (指名背:小乌鸦,叫嘎嘎,捉条虫子喂娃娃。秋风起,天气凉,妈妈为我做衣裳。)

师:小乌鸦的父母把儿女们养大了。小乌鸦的父母老了,翅膀的毛掉了,不能飞去捉虫子了,老乌鸦的儿女们不贪玩:叼来虫子一口一口地喂它们的父母。多懂事的小乌鸦!

(设计意图:联系刚刚学过的语境歌,不光是渗透了孝敬父母的教育,而且在叙述故事的过程中,通过反复使用“父母”“儿女”,使儿童在具体的语言环境中加深了对“父母”“儿女”词义的领悟。)

5.指名认读

师:咱们自己学会了八个字,你能把这八个字连起来读读吗? 谁愿意读? (指名认读)

五、小结回归,诵读课文
1.师:你还能把《认一认3》所有的字连起来读吗? (自由练习、指名读)

师:你读得不仅正确,听起来还很有节奏呢!能学着他的样子读一读?(再指名读)

2.师:我还能一边拍起手一边读(有节奏的拍手)日月星光、云电风雨………

来,和你的同座位一起一边拍起小手一边读。(同桌练习)

师:大家一起来好吗?(学生一边拍手一边读字。)

3.师:好,让我们再像读古诗那样读一读好吗?

(师生配合,边读边摇头晃脑。)

(设计意图:《认一认》是韵文识字,让小朋友多种形式诵读,不仅激发了学习兴趣,而且强化了识记效果。)

六、游戏巩固,课外延伸
游戏一:看谁嘴巴快

教师快速抽取生字卡片,请学生抢答。

游戏二:找朋友

教师把八幅挂图及八个生字分发给学生,然后请拿图的学生上黑板前问:“我的朋友在哪里?”拿对应的生字卡片的学生上来说:“你的朋友在这里。”然后两人带大家读读生字。把图和生字贴在黑板上。

游戏三:魔力眼

大风车  雨花石  中央电视台  安全食品  光明牛奶 

十月一日是祖国母亲的生日

(设计意图:这一环节的设计每一个游戏都紧紧抓住孩子的心,让他们在游戏中巩固,在多轮比赛中内化牢记,学生兴趣盎然,群情激昂,巩固了识字成果。力求体现情境化、生活化、实用化、社会化的教学理念。)

师总结:这堂课上,我们认识了16位新朋友。在我们的生活中,很多地方都会出现它们,请小朋友下课后回家后去找一找,看看哪些地方能找到他们。只要我们做个有心人,留心看一看,动口问一问,用脑记一记,我们还能认识更多的字呢!

教案评析:
语文课称标准指出:“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料。同时充分利用儿童的生活经验,注重教授识字方法,力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。”这堂课的设计我正是努力这样做的,具体体现在以下几点:

1.我以游戏的方式导入新课,游戏的设计渗透了习惯的培养,符合一年级儿童的心理特点。教新带旧,用滚雪球的办法让儿童既巩固了识字,又激发了学生识字的兴趣。

2.《认一认》中的字都是高频字,其中相当一部分字学生已在入学前通过各种途径认识。所以,在学习“衣食住行父母儿女”这八个字时,我引导学生自主学习,从熟字入手,让会认的学生教不会认的学生,并告诉大家自己是怎么认会这些字的,激发了儿童课外识字的积极性,也教给了学生多渠道识字的方法。给足时间让学生自己读,自己认剩余的字,从小培养学生自主学习的意识和习惯。

3. 理解字义也是一个自我建构的过程。帮助儿童理解字义时,我充分地借助了儿童已有的生活经验和言语经验,有的还要让儿童亲自去体验体验。这些做法都是符合儿童的认知规律和心理特点的。另外,我通过师生对话,有意识地引导儿童运用“父母”“儿女”,使他们在运用中加深对“父母儿女”的理解。我还联系刚刚学过的语境歌,不光是渗透了孝敬父母的教育,而且在叙述故事的过程中,通过反复使用“父母”“儿女”,使儿童在具体的语言环境中加深了对“父母”“儿女”词义的理解。4.

4.《认一认》是韵文识字,我让小朋友有节奏地拍手诵读、摇头晃脑诵读,不仅激发了学习兴趣,而且强化了识记效果。

“让学生喜欢识字,有学习汉字的欲望”不是一句空话,那么在怎样的课堂上才能最终体现呢?我觉得,只有打造属于学生自己的课堂,才会抓牢他们的心、牵住他们的情、引导他们的行。

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