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初中英语合作学习案例及反思
编辑:三十八中学王刘 发布时间:2016-02-29 【 】【打印】 阅读次数:1077

初中英语合作学习案例写真及反思

 

合肥市第三十八中学    王刘

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  关键词:合作分组       合作能力      

 

小组讨论作为合作学习的一种方式,町以为学生参与课堂学习,在讨论活动中表

达思想观点,以及听取合作者的想法提供机会。这种新型的教学模式给英语教学注入了新的活力。学生能够在这样的活动中丰富知识。增长才干;能够培养合作精神。提高自主学习能力。但是笔者在自己的教学实践和听课活动中对该教学方式进行了认真的观察和反思,也发现了不少问题。现就几个案例谈谈自己的粗浅想法:

 

一、案例写真一:为增加学生在课堂上的活动量,引导学生开展语言交际活动,笔者有意识的创设便于小组交流的情境,安排学生进行小组合作讨论学习。但在此过程中发现,各小组讨论的气氛相差甚远:部分小组气氛异常热烈,但学生发言七嘴八舌,没有中心;个别小组气氛沉闷,学生在合作时无所事事,浪费课堂时间,讨论名存实亡。

    反思及优化对策一:合理分组是取得成功的前提1.不合理的组员搭配是收效甚微的原因之一。教师不能任意分配讨论小组,也不能让学生自愿组合。合作学习一般采用异质分组,即各组员形成性别。性格,思维活跃程度,学习水平和能力方面的差异。由此就叮使全班各组之间同质,保证了各组的力量均衡。根据合作学习的分组原则---组间同质,组内异质,在了解学生的性格和英语表达能力的基础上合理分组,以利于活动有效开展。另外,不安排关系密切的学生在同一组,因为组员间过于熟悉容易使讨论变成闲聊;也不能把调皮的学生安排在—组,否则他们很有可能会干扰讨论的进行。经过一段时间后,组员还要重新调整,以保持合作小组的“新鲜度”。

2.每个小组的人数应适当。小组人数过少会使小组的个数增加,给活动的组织和小组竞赛成绩统计带来麻烦;小组人数过多,一方面会使组员的平均“闲置”时间较长。组员个体的作用难以发挥。降低了每位组员的参与度。另一方面座位的编排也会是个问题。因此,笔者常将班级分成68组,每组8_6人左右。小组一旦确定之后。一般应稳定一段时间。让小组成立起集体的归属感。

 

二、案例写真二:由于重额分组,各组员间关系不密切,且小组成员间不具备合作的心理倾向,无法进行有效的互动交流。个别小组讨论出现“冷清”的场面。这些学生只顾自己独立思考,仍停留在单独学习的层次上。学生没有真正地“动”起来,没有发挥合作学习的优势,使合作留于形式。

反思及优化对策二:合作能力是取得成功的基点:

1.学生缺乏交往的意识与必要的合作能力。就合作学习而言,交往意识和合作能力往往更能决定小组成员在讨论合作中的效果。因此,应向学生说明,合作学习的重要性,不足纯粹的交友娱乐,而足协同完成学习任务。

2.让学生理解人际交往的技能并积极训练,以达到交际自如的程度。教师可节选相关的交际用语,让学生在讨论中加以运用:Shall we start?You are great\l(dont)agreewith you.\I feel the same way\you have anything else to say\Good idea!\ Excuse me(or amomentCan you have atry?等。

3.引导性格外向的学生关心交际能力弱的学生,争取做到组内成员共同进步。关注性格内向的学生的内心感受,激发他们的参与意识,鼓励他们投入讨论和表达自己。4.小组活动形式要多样化。如:role--playinterviewdiscussioncompetition,debate等。教师要根据不同的教学内容采教师还可设计一份表格,用以学生自我评价合作能力。

小组讨论合作活动能力自我评价表:

1.本次小组讨论的话题是:(  )

 

2我担任的角色是:口组长口己录员口监督员口计时员

3.我担任的维护角色是:口协调者口紧张解除者口活力激

发者口把关者口不愿合作者

4.我提出了()条观点和建议。

5.我用英语来表达交流:口是口否

6.我对小组成果的评价是:口优口良口中口差

7.我对自己的表现的评价足:口优口良口中口差

 

三、案例写真三:经过一段时间的训练后,学生在组长的带领下或多或少都在交流,配合比较融洽。但在小组活动中又出现了总是由英语学习的强者控制着大局的现象。其他学生仅以简单的“YesNo”来回答。个别学生始终没有发言。讨论成果的汇报也总是那几个学优生。也就是说在合作学习中学生的参与度不均衡。小组的合作学习则成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台,而学困生则无形中失去了用英语思考、交流、发言来提高语言流利程度的机会。反思及优化对策三:高效协作是取得成功的必要条件1.优化组合与学生的语言表达能力和性格相关。教师如果处理不好学优生与学困生的关系,非但达不到目的,相反会加剧两极分化。所以教师必须打破个别学生垄断小组发言的局面。告诫学生每人要各司其职,不越俎代庖,要让人人参与合作学习过程,人人尝试成功的喜悦。2.培养小组成员建立一种平等、民主、互助的关系。培养优等生学会倾听他人的观点,学会与同学沟通,合作完成任务。培养学困生良好的合作学习习惯,积极实践,主动交流等。3.要特别关注学困生。教师要正确引导内向的同学,耐心倾听他们的发苦。适时挖掘和尚。定他们的成绩,鼓励他们积极参与,给了适当的点拨,帮助他们树立自信心并增强小组责’任感。教师也可设计一份表格,如右表所示,用以学生自我监督,自我评价合作方式。成功的教学案例固然宝贵,而不成功的教学案例也足值得珍视和斟酌的。新课程标准的精神和理念就蕴藏在常规的教学活动中,教师只有不停地捕提课堂中的各种现象,不断地反思自己的教学行为,才能形成自我反思的意识和自我监控的能力。

 

 

小组活动自我行为监督表项目

 

I.尊重组崩的意见.不讥笑.不讽翩。

 

2.不当众表爪对其他成员的小满。

 

3.不阻碍、抢断其他成员的参与。

 

4.与发育者保持眼神交流。

 

5.真诚友好,团结合作。

6.小害怕出错.不害怕交流。

 

四、小组合作学习在英语课堂上必须注意的地方。
  1
.合理组建小组,营造氛围。
 
以四人小组为单位进行的合作学习,一般是以田字座位的四位同学组建而成,这便老师在课堂上随时要通过这种方式来完成教学任务。此外,也可以以单行小组(大概六至七人)围成小组。在每个组中选一个比较有主导能力的学生来做组长,既可以组织好小组每次的讨论,也有助于学生间的交流。同时,可以让小组用英语给自己小组起名字,例如 “Koto” “Bobby” “Amy”等等,这些小朋友们熟悉的名字会营造一种轻松和愉快的学习氛围,给学习带来一定的趣味性,刺激他们合作的欲望,激发他们学习的兴趣。
  2
.提出明确的要求和任务,给予引导和帮助。
 
为了防止小组合作学习过程当中,学生进行无目的、无针对性、无必要性的讨论,而浪费了课堂宝贵的时间,不能按要求达到合作的目的,教师一定要在小组合作前提出细化的教学要求和明确的教学任务。在学生讨论的过程当中,教师应给予恰当的引导以及启发式的帮助。 
 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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