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参加全国第五届名家人文教育高端论坛 暨名师课堂研讨会有感
编辑:张奎 发布时间:2013-12-10 【 】【打印】 阅读次数:2001

参加全国第五届名家人文教育高端论坛

暨名师课堂研讨会有感

合肥市第五十五中学 曾仕平

 

初冬的济南,正如老舍先生笔下的“一个老城,有山有水,全在天底下晒着阳光,暖和而安适的睡着”,我的心情也正如这响晴的天气:温暖而阳光,因为有幸成为瑶海区教体局代表团的一员参加这次名家荟萃的高端论坛,因为有缘目睹名师风采、领略大家风范,更因为内心里感觉不虚此行。作为一名理科教师,我从一个外行的角度谈谈自己几点浅显的看法:

首先让我震撼的是韩军老师的《雷雨》一课的教学,通过对主人公周朴园的姓——“周”以及鲁侍萍的名字“萍”的深刻解读,将其代表的几层意义与主人公的命运、人物的性格完美的结合起来,接着韩军老师用他那饱含深情、极富感染力的男中音朗读了艾青的成名作——《大堰河——我的保姆》,使我意识到一名语文教师扎实的朗读基本功是多么重要!学生如果每节课都在这样富有诗意的朗读环境中熏陶我想最终都会成为诗人!孙绍振教授从文艺理论的角度分析文本深刻解读对语文教学的重要性也让我领略了一名教授的眼光,那脱口而出的名句名段让我更佩服老人家深厚的国学功底和超人记忆!衡水中学的李先辉老师的讲座既让我了解到一所全国知名的高考名校在光环背后那些艰辛和付出,同时李老师作为一名80后出色的表现让我自叹不如:后生可畏!听课过程中有几个词让我印象深刻:同心同德、同舟共济、同享辉煌、同校异梦、同室操戈、同归于尽,可见和谐的团队精神对一个班级乃至一所学校的重要。李志刚校长的诙谐幽默和标准的即墨方言博得了所有老师的阵阵掌声,让我在开怀一笑的同时也在深思:一个校长成就一所名校,果不其然!特级教师王岱老师向我们展示了她语文教学的深厚功力,“不能站在道德的制高点去评价文学作品中的人物,分析人物时一定要注意从自身体验和情感体验区分析,否则容易导致人物脸谱化,伟大的作家总是塑造符合人性特点的丰满的立体的人物形象”,谆谆教诲犹绕耳畔。尤其感叹语文大师余映潮“读一读,挤一挤,写一写,讲一讲”的教学模式,不同形式、不同要求的多次朗读让学生在不断朗读中体会诗歌的韵味和深刻含义,朗读在语文教学中太重要了。更佩服的是“写一写”这一环节让学生通过一节课就都成为了小诗人!轮椅上的天使——董明让与会每一位老师发自内心的赞叹和折服,她的阳光开朗、她的身残志坚、她的热衷公益、她的坚持奉献使她在我们每一个人的心中树立起了一座座道德的丰碑!向我们诠释着生命的另一种美!这位80后女孩注定会成为当代热血青年的楷模!另一位80后女博士老咪不仅教会我们如何成为生活中的美学家,更让我们惊叹的是她的出类拔萃,是她的少年老成。会场上让我禁不住主动举手和她交流——优秀女孩是如何炼成的?家长在她的成长过程中对她最大的影响是什么?她父母哪些做法值得我们这些家长借鉴?没想到我的问题引起了会场所有领导老师的共鸣,我提问时那一次次的掌声让我激动不已,会后袁局的肯定、教研室傅主任的一句“你代表了瑶海教育的形象”更让我心潮澎湃!

其次,四天的学习让我认识到人文素养对理科教师同样重要,我想我们在理科的课堂上也应该关注人文教育。教师的人文之美、精神境界决定了一名老师课堂的高度和对学生影响的深度。印象最深的是我上学时数学老师有一天突然诗兴大发,背诵了整整一节课的唐诗宋词,让我们佩服的五体投地,下课时全班同学掌声经久不息,从此对数学老师的话言听计从。

物理教学目的之一,就是使学生学到物理基础知识和基本技能,受到科学方法和科学思维的训练,受到科学作风和态度的熏陶.并逐步形成科学的世界观和人生观,掌握科学辩证唯物主义的方法论.建立健全的人格,树立崇高的社会风尚,使学生们在未来的社会中善于并敢于承担对他人、对社会的责任,成为健康的社会人.随着社会的发展,教育理念的不断更新,在求真求实的求知过程中丰富学生的价值取向和人文精神。因此在物理教育中将科学教育与人文教育有机的融合在一起是使受教育者综合素质得到全面提高的最佳途径。                                                                                                         
   
我想可以从以下几个方面在物理课堂上培养学生的人文素养:

1、以物理教师高尚的人格、深厚的文化积淀教育和影响学生的人文精神

《学记》上说亲其师,信其道,由此可见,教师形象美对学生来说是非常重要的。教师是学生在成长过程中对其影响非常重大的人,特别是在初中阶段,正是学生心理和生理变化最显著的时期。一个平易近人、知识渊博、注意方式方法于细微之处、全心全意为学生服务的教师,将为学生的一生播下幸福的种子,使学生受益无穷。因此, 物理教师要加强自身的修养。 

2、物理学史对人文教育起到了桥梁作用

物理学发展史告诉人们,一个重要的物理学定律或定理的产生往往是一代人甚至几代人的努力成果。但是,正如爱因斯坦所说:科学结论几乎总是以完成的形式出现在读者面前,读者体验不到探索和发现的喜悦,感觉不到思想形成的生动过程,也很难达到清楚地理解全部情况。因此, 对现有知识的历史考察,可以把发现的本质放在更真实的背景下,并且从人文文化和科学文化的高度把有关的内容组织起来,注意加强物理学的人文色彩,并注意突出物理学的思想性和哲理性,从而使学生得到超过定律和公式的许多启示。 例如欧姆定律和牛顿第一运动定律这些内容,当年科学家们坚持不懈努力探索的科学精神对学生的影响相比定律本身毫不逊色!

3、从教材和学科特点着手,在传授物理知识的同时有机渗透人文教育

理科的学科特点决定了教材内容主要是根据学生的年龄特点,由浅入深、由易到难地进行编排的,方方面面的人文教育内容分散在各种科学理论和知识之中,使科学人文精神教育成为现实。如教师在教学中应注意将由生活、实验或从理论角度提出的问题,以及能启发学生思维的逻辑矛盾,该问题的社会意义、历史上的社会背景及它对人类自然、环境的作用等内容交叉展开。理科教学中经常采用的教学方法如讲授法、谈话法、实验法、发现法等,不仅具有传授知识、发展智力的功能,而且具有培养科学人文精神的功能。教师恰当地运用这些方法把教材中的科学原理还原为生动活泼的探索活动,使学生在这一活动中体验科学活动的苦与乐,在体验的过程中把知识学习与精神养成融为一体。如在讲授万有引力时插述牛顿观察苹果落地,从而发现万有引力的故事。并指出:牛顿从苹果落地现象中产生灵感到万有引力,有两个前提条件,一是牛顿虚心向前人学习,但又不被前人的成果所束缚,二是勤于思考,刻苦探索。在物理学中许多概念、规律都富含深刻的哲理,教学中要充分挖掘其中蕴藏的丰富的人文素材,做到物理知识的传授和人文教育的有机渗透。
    
点滴体会,以飨读者,认识肤浅,敬请包涵!

                                               

 

                                                  2013.12

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