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如何提高初三历史复习效率
编辑:庐东学校张道宏 发布时间:2016-06-21 【 】【打印】 阅读次数:1111

如何提高初三历史复习效率

  在三十多年的初中历史教学中,带了二十多年的毕业班。个人认为,初三历史教学必经全面系统复习阶段,才能全面地、系统地提升学生驾驭历史知识的能力。

   目前,初三课程多,任务重,时间紧,课时有限,如何搞好初三历史复习,提高初三毕业班历史总复习效率,尽可能大面积提高学生的学习成绩,这是初三教师普遍关注并有待进一步探讨的问题。这里,本人仅据自己多年的教学实践,谈几点体会和作法。

一、 充分利用历史课的课堂,有效指导学生复习。
   
首先,要指导学生有效的复习方式。笔者在初中历史教学实践中,曾指导学生进行过下面的尝试:知识系统化。通过教师指导,让学生课后自己动手,把所学的基础知识,按照内在逻辑串联,形成一幅网络图。如复习中国近代史中旧民主主义革命时期时,让学生围绕外国资本主义的侵华,中国人民的抗争,中国人民的探索三条线索展开。外国资本主义的侵华史书中主要通过①1840~1842年的鸦片战争;②185610~186010月的第二次鸦片战争;③沙俄乘机割占中国东北部、西北部的大片领土;④18949~1895年的甲午中日战争;⑤1900年的八国联军侵华来体现,至此,中国主权遭到了严重的破坏,中国到了被瓜分豆剖的最危急时刻,清政府完全成为了帝国主义统治中国的工具。中国也完全沦为了半殖民地半封建社会。造成这种情况的主要原因是:腐朽没落的封建主义已经不能对抗新兴的资本主义,因此,“落后就要挨打成为历史的必然”。中国人民的抗争史,主要是通过一部分有志之士选择了抗争:林则徐的禁烟运动,显示了中华民族反对外来侵略的坚强意志;鸦片战争期间关天培的以身殉国;太平军抗击洋枪队;左宗棠收复新疆;甲午中日战争中的邓世昌;义和团将士……这说明中国人民是不会屈服的。中国人民的探索史,主要是通过①地主阶级洋务派进行的一次失败的封建统治者的自救的洋务运动;②资产阶级维新派发起的反封建的资产阶级改良运动—戊戍变法;③资产阶级革命派领导的反帝反封的资产阶级民主革命—辛亥革命;④资产阶级激进派民起的新文化运动来说明,中国的近代化在深重的民族危机中艰难起步、曲折推进,传统社会开始逐步向近代社会转型。

二、 改变传统的灌输式教学,实行以教为主导、学为主体的启发式教学,重视培养学生的能力。
  
近年来,中考历史命题逐步加强了对历史学科能力的考查。我在复习中的作法是:

第一、留出自学时间,培养学生的自学能力。我在复习的每一节课都安排有自学的环节。根据心理学有关理论,课堂上学生的最佳注意力只有20分钟左右,而另外时间则可通过学生自学的方式将易分散的注意力集中。为此,我在备课时便设计出学生的自学时间,并设计一系列问题。如,在复习“帝国主义的凡尔赛——华盛顿体系”这一课时,我设计了以下一些问题,指导学生自学:⑴凡尔赛——华盛顿体系的基本含义是什么?⑵这种体系是在什么历史条件下形成的?⑶它的实质是什么?⑷它对以后的世界产生了什么样的影响?通过学生自学,既克服了满堂灌的弊病,又培养了学生的自学习惯和能力。学生获得的知识,既从听讲而来,更从自学而来。而对他终身受用的东西首先是自学能力,然后才是听课能力。

第二、重视学生学法指导,提高学生的自悟能力。如:进行单元复习时,结合教材教给学生单元复习的方法、模式。单元复习、国别史复习和专题复习时也是如此。然后要求学生举一反三,让学生自己按照这些方法复习,而不是由老师一味地全讲。

第三、从“高、深、新”上讲解,提高学生对教材的理解能力。中考历史试题虽然不拘泥于教材的文字表述,但它的基本内容出自于教材,它的能力要求蕴含于教材之中。简言之,它源于教材,又高于教材。因此,“从教学的角度来说,引导学生吃透教材,建立一个符合教材要求的知识系统,教学的首要任务。”我在复习的需要,便打乱教材的原有体系,对其内容进行重组和整合,使那些“不识庐山真面目”的人得以见到“真面目”,加深对教材有关内容的理解。有时还指导学生从不同侧面、全方位、多角度地理解教材。如关于1927年大革命的失败,教材只作了如下表述:“第一次国共两党合作终于全面破裂,轰轰烈烈的大革命失败了?”教材不但未解释“为什么说失败了?”,反而有这样的评论:“它基本上推翻了北洋军阀的反动统治,给帝国主义和封建势力以沉重的打击”。若读书不认真,不能联系大革命发起的背景、国共合作的宗旨,对这个本很客观的历史评论,学生容易忽视关于“大革命失败了”的历史结论,甚至认为“大革命”没有失败。我便指导学生从大革命失败之所指——反帝反封建的革命任务没完成。这样,就大大深化了教材、更新了复习角度。只有这样,才能提高学生历史学科能力。

第四、加强历史学科基本理论教学,培养学生高层次的理论思维能力。2007年中考历史试卷中,频繁出现诸如根本原因和结果、现象和本质、生产力和生产关系、经济基础和上层建筑之类的命题,注重对历史基本理论问题深层次的考查。因此,在复习时我特别重视历史基本理论教学,注意史实与理论的有机渗透和相互统一。如复习英国的新生和法国大革命时,引导学生从理论高度上这样认识:在阶级社会里,阶级斗争是历史发展的重要动力,人民群众创造并推动历史向前发展。

第五、纵横联系,纵深分析,培养学生发散思维能力。在课堂教学中,我特别重视培养学生对历史现象深层次分析的能力,真正弄清历史现象产生的原因和结果、必然与偶然,发掘知识内容之间的隐性联系等等。如复习戊戍变法时,便与日本的明治维新及中国的洋务运动进行比较联系,引导学生深层次多角度分析:为什么中国的戊戍变法失败、日本的明治维新成功?戊戍变法在学习西方方面与洋务运动相比有何不同?通过上述的纵横联系,循循善诱,层层深入,不仅使学生对以往的知识得到了系统有效的复习与巩固,更重要的是激发和调动了学生的思维,接着和锻炼了学生“纵向联系”,“横向比较”。

三、精讲精练,讲练多样化。
 
初三历史下半期主要是复习课,基础知识在初二、初三前段时间都以讲过,因此初三复习课不是知识的重复和再现,而应是知识的巩固和升华创新。基于此,在教学中,我采取了形式多样的讲练结合。如:⑴依次列举1929——1945年逢奇数年代的重大事件(让两批学生分别在黑板上填写),订正补充后串讲。⑵对于中国近现史中的文化部分,由我在课堂上着重阐明经济基础与上层建筑的关系,具体文化成就则设计分类一览表,让学生分阶段逐步填写完成。⑶着眼于平时的单元线索整理,配合教学适当印发测试资料,随堂进行检测,然后组织学生评析正误,做到讲中有练,练中有思。⑷围绕能力培养目标,有的放矢地练,真正做到练在根本上,练在关键处。如, 在复习《英国的新生》这一课时,我设计了这样一些训练题:英国为什么会爆发资产阶级革命?(能力培养目标:认识生产力与生产关系,经济基础与上层建筑这两对矛盾是推动历史发展的根本动力,而阶级斗争是直接动力。)如何评价克伦威尔?(能力培养目标:学会评价历史人物的方法。)

   上述做法,可以充分民挥教师的主导作用和学生的主体作用,使学生在理解的基础上认知,在讲练中强化一、 充分利用历史课的第二课堂,有效指导学生复习。
首先,并熟练;在讲练中提高学生运用知识解决新问题的能力及文字的确表达能力。

四、切勿忽视历史基础知识的复习。
前已述及,近年中考历史试题,较多地注重考查学生的思维能力、理解能力、分析、综合能力等,降低了“再认、再现重要历史史实”的题量的分值,于是在师生中产生了一种错觉,俯为掌握历史基础知识已经不太重要,重要的只是提高能力。其实,强调能力培养,决不意味着削弱基础知识的教学,事实上每道能力题都在考查相应的知识。从逻辑上看,知识的存在和增长是能力产生和发展的必要要件,对某种能力的培养与考核,必须以相应的知识为载体。瞄准中考,扎实的基础知识是必要的前提,即使较高难度也是以基础为依托的。可见,忽视历史基础知识的复习和巩固,是十分有害的。而要牢固地掌握历史基础知识,就必须同知识结构相结合,“历史知识结构,就是基本历史知识,特别是历史概念的联系。”理解和掌握学科基本结构,“这是在运用知识方面的最低要求,这样才有助于学生解决在课堂外所遇到的问题和事件或者日后课堂训练中所遇到的问题。”让学生掌握历史知识结构还“在于保证记忆的丧失不要全部丧失,而遗留下来的东西将使我们在需要时候得以把一件件事情重新构思起来。”

五、利用现代化教学资源,节约课堂时间,提高效率。
随着教学设备的现代化,我们可以利用远程教育网络资源的优势,开拓学生的视野,增长他们的见识,解决他们在学习中的一些困难并借鉴先进的复习经验和方法。教师也可以利用多媒体这种优势,制作课件从而减少课堂时间,留出更多的时间让学生自学,提高复习的效率和质量。

  总之,知识与能力相互促进,同步增长,二者不可偏废。因此,作为初三历史教师不仅要着重培养学生的各种能力,还应教给学生科学、完整、系统、准确的知识和方法,切不可忽视历史基础知识的复习。

 

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