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课堂提问也要加强评价
编辑:和小秦红梅 发布时间:2014-11-12 【 】【打印】 阅读次数:281

心理学家做过这样的实验:把受试学生分成四个等组,在四种不同诱因情况下进行加大练习,每天15分钟,共5天。第一组为受表扬组,每次练习后给予表扬和鼓励;第二组为受训斥组,每次练习后加以训斥;第三组为观察组,每次练习后既不表扬也不批评,完全不注意他们,只让其静听其他两组受表扬和挨批评;第四组为控制组,让他们与另外三组隔离,单独练习,不予任何评价。最后测试其成绩,就平均成绩来看,三个实验组的成绩均优于控制组,受表扬组与受训斥组成绩又明显优于观察组,且受表扬组的成绩不断上升。这表明对学习结果进行评价能强化学习动机,对学习起促进作用,适当表扬的效果明显优于批评,而批评的效果比没有评价好。说到这儿,我想起有人说过这样一句话:“好学生是夸出来的。”可惜的是在具体实践中,很难做到所有同学的进步都受到老师的表扬与肯定,使之体验成功,产生能力有效感。只奖励少数学生的课堂是不能激发大多数学生的。老师的表扬与奖励的“吝啬”和“偏向”对数学课堂毫无积极作用,故我认为在评价中应注意以下几点: 

1、评价要有针对性。任何评价都应该让学生感到有理有据,是对自己努力和能力的肯定。过头与不及都有损动机,试想,当一个学生按任务要求做出难度较大的数学题时,教师却对作业的整洁大加赞扬会产生什么效果?而学生认为自己不费吹灰之力就完成一件作业或认为做的不怎么样的时候,教师却大大表扬一通,这时学生可能会想:这么糟的东西竟然表扬我,老师一定认为我是个笨蛋。 

2、评价要及时。评价要抓住恰当的时机,掌握时机技巧。评价太早易打断学生思维过程;评价太迟,浪费时间,不利于提高课堂效果。 

3、评价要准确。对学生的回答,对了就是对了,错了就是错了,对了一部分就肯定他对了一部分,不能含糊。有的同学解题思路正确,由于时间等原因也许不能当堂解决,要引导课后继续探究、合作交流。 

4、评价要多样化。除通常情况下的评价,“评语”也是一种常见的质性评价方法。相比之下,量化的评价方法更多的表现为抽象的数字,反映学生发展的结果。新课程强调关注学生的发展过程,那么,质性评价方法无疑提供了更有效地评价手段,对于促进学生发展,扮演着举足轻重的角色。评语中鼓励性语言如“你进步很快”,好的解题方法注明“精彩”,“你真了不起!”等对学生的鼓励是不言而喻的。 
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