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小学英语教学中的合作学习
编辑:和小大兴分校沈炜 发布时间:2019-12-04 【 】【打印】 阅读次数:82

小学英语教学中的合作学习

 

【论文摘要】:新课程改革给教师带来了新的教学理念,也给教师的教学和学生的学习带来了新的挑战。提高小学英语课堂教学的有效性,就显得非常迫切。《英语课程标准》提出要改变学生的学习方式,倡导自主、合作、探究式学习,促进学生学习能力的提高。合作教学作为一种新的教学理论和模式,以合作学习小组为基本形式,以合作学习小组的成绩作为评价标准,促进全体学生共同达到教学目标的教学活动。合作学习有利于改善课堂的教学气氛,激发学生的学习主动性,培养学生的合作精神和合作解决问题的能力,行成良好的心理品质。本文以合作学习理论为基础,运用教育学、心理学、新课程理论、教学论等学科的相关理论,结合小学英语教学的特点和实际,重点阐述了在小学英语教学课堂实施合作学习过程中所遇到的问题,结合自身教学实际,探究有效的解决策略,发挥合作学习模式在小学英语教学中的效用。

【关键词】:新课程理念 小学英语教学  合作学习

 

目前,特别是农村小学,小学英语教师普遍面临着任教班级数多、学生数多的问题,因而在课堂教学中无法照顾到全体学生之间的水平差异,导致班级两极分化严重。在这样的现实情况下,小学英语课堂教学引进了面向全体学生的、有利于学生语言实践活动全面开展的教学方式------合作学习教学模式。

 “合作学习是指学生通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式,它以教学中的人际合作和互动为基本特征,通过小组间的合作和互动来相互传递和交流信息,激励学生的参与意识,从而实现英语课堂教学交际化。波利亚也曾说过“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现,因为这种发现,理解最深,也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”在课堂中开展小组合作学习,是实现这个目标最合适的途径和方法之一。因为它能面向全体学生,实现生生间的实践、合作和帮助,共同体验成功,克服了两极分化,使人人都有收获,有力地提高了教学效果和教学质量。

几年的教学生涯,让我和我的同行们都充分体会到:大班教学很难让每一个学生充分学习课堂带来的知识,也很难让他们从游戏、竞赛等活动中获得快乐体验和成就感。虽然小组合作学习对提高学生实际的语言交流能力及与他人的合作能力有很大的促进作用, 但在实际操作中,还会遇到如下问题:
    1
、学生缺乏合作的主动性
    我发现老师的合作任务布置完,许多学生只顾自己,没有主动去找自己的合作伙伴,使合作“有名无实”。出现上述情况,从教师的角度分析主要是教师的设计和引导不恰当,或合作的话题缺乏趣味性、小组的编排不够合理等。因此作为教师既要注意到合作小组成员的合理编排,又要注意到自己教学内容的设计、话题的趣味性以及如何把学生的积极性真正的调动起来。

2、分组不科学
   
小组合作学习是学生相互合作的过程,它需要小组成员人人参与,个个畅所欲言,但学生的参与程度不均衡小学英语小组合作学习时普遍存在的一个问题。部分学生由于性格等原因不能很好地与别人交流,有较强的胆怯、羞涩心理,所以往往是优秀者的个人展示,学习差一些的学生就会变成陪衬,在小组汇报时他们的意见也往往被忽视。而由学困生组成的小组,基本保持沉默,成为旁观者。这种少数活跃多数沉默的小组合作学习,成了个别学生展现自己的舞台,不能完成真正意义上的共同学习任务。

3、合作规则不明确
    在课堂中经常出现这种现象,教师提出一个问题后,立即让学生讨论,教室里马上会出现一片热烈讨论的局面。如一位教师执教三年级教材Unit 3 Lesson 3中设计一活动Guessing game: Where’s the telephone?时,课件非常精美。教师任务指令刚一发出,有的小组两三个人同时抢着发言,你说你的,我说我的;有的小组始终只有一两个发言,其他人一言不发;有的小组互相推辞,谁也不发言;有的小组只顾欣赏精美的图片。究其原因,还是缺乏小组合作学习的规则,大大降低了合作学习的效率。

4要把握好合作学习的度。  

合作学习作为一种新的课堂组织形式,越来越受到老师们的重视, 但要注意合作学习的度,合作学习不能走过场、凑热闹。小组合作要留给学生充足的思考和活动的时间,让他们尝到互相学习、共同进步的甜头。而在学生进行小组活动时教师应该是学生合作的参与者, 学生有问题应及时对学生进行点拨引导

对以上的问题,我认真的进行了思考,也进行了一些探索实践。

一、联系实际需要,设计合作内容

苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界里,这种需要特别强烈。”小组合作学习正好能满足学生的这种需要。

中国学生学习英语有一个最大的问题,就是羞于开口。羞于开口的原因大多是怕出错被人耻笑或者羞于自己憋口英语发音和语调。自我执教以来,我发现低年级孩子比高年级孩子胆子大一些,学习英语的积极性也高一些,有很多学生都敢于开口模仿,但是一个班总有十几个孩子缩手缩尾,不敢轻易开口。因此,为了充分调动学生的学习积极性,巩固所学的知识,我设计了以下合作内容。例如在执教Book 1 Unit 1 get ready数字教学中,我让孩子们结对训练。我采用数学中的加法口诀和chant结合:one ,two,one and two is…two,three, two and three is…three,four, three and four is…four ,five, four and five is…five,five,five and five is…学生在有趣又富有挑战性的结对训练中不仅因尝试和参与获得了学习的喜悦,又在合作中找到了乐趣

二、科学分组,明确合作内容。

为了成功、有效地进行合作学习,在课前或课上,教师应根据学习内容,综合学生的学习和心理特征,灵活地进行分组。常用的分组形式有:(1)同桌互助式。同桌的两人就是一个合作学习小组。其优点既方便又快捷,一般用于Pair work的操练活动。比如对话操练,这样就使操练的面迅速地扩大到每个学生,使每个学生都获得操练的机会。(2)差异组合式。这种小组通常有4-6人组成,其中既有优等生、中等生也有后进生。比如课堂教学中的InterviewMake a survey等活动就常用这种形式。(3)大组合作式。一般以纵向小组为一组,可以分成2-4组。这种分组形式常用于组间的竞赛、游戏、表演演唱等活动。(4)自由组合式。由学生自由组合讨论、练习,这样组成的小组,组内的成员大多兴趣爱好相投,感情相融,有利于激发学生的学习兴趣和培养学生的个性。如在教学At The Market 前,我就在班级做了基本调查哪些孩子父母在市场工作,让这些孩子兼职做我们这次任务的监察员或评审员。接着我对班级进行了合理分组,让学生们自由组合,由小组长明确分工,演绎At The Market的真实场景。在教学本课时,我先以采访的形式复习句型:1-How much is/are the?-Its/Theyre yuan (a kilo).2-Can I have kilo(s),please?-Yes,yuan,please.Here you are. -Thanks.这一活动为学生的合作表演作了引领和示范。接着小组的合作表演一一展开,他们不仅运用了本单元的所学词汇corn,lettuce,beans,cucumbers,meat,flour,salt and sugar,还添加了课外搜集和学习的词汇如leek agarics pea balsam pear onion celery mushroom wax gourd这样使学生们在共同参与、平等互助的轻松氛围中,学会了用英语去进行市场交易和用英语综合信息、表达思想的能力。在合作学习中,学生的主体地位得到充分地发挥,他们不再是信息的被动接受者,而是知识获取过程的主动参与者,使得他们对学习不再感到害怕,反而对学习乐此不彼。

三、合作学习,升华情感。

校安工程的竣工,给孩子们营造了一个和谐温馨的校园环境。借此契机,我将情感教育融入英语教学。教育家苏霍姆林斯基说过“情感如同肥沃的土壤,知识的种子就播种在这个土壤上。”新课程特别强调要关注每个学生的情感发展,并指出学生只有对自己、对英语及其文化的学习有积极的情感,才能保持英语学习的动力并取得成绩。

为此,我组织4-6年级学生开展以“爱我校园”为主题的英语手抄报活动。孩子们积极的搜集资料或向英语、美术老师求助,伙伴们一起合作分工,参与热情很高,出现了一批优秀作品,如:I love my school,Our beautiful school,Our future school等。学生在合作中既培养了合作精神和能力,又得到了积极的情感体验。

四、教师的组织统筹和引导

在学生合作学习的过程中,教师应该是组织者、引导者、参与者。教师必须深入到每个小组,认真倾听大家的发言,适时地与小组成员进行交流。这样才能使小组合作学习更有成效。

在小组开展合作任务时,我从讲台上走到学生中去,在小组间进行巡视,密切注意学生的活动状态,对小组合作活动出现的问题及时指导,帮助学生提高合作技巧,完成合作任务,确保合作学习能够顺利开展。

 

以上只是我在小学英语课堂中做的初步尝试和实践。学生们经过一段时间的合作学习的实验,课堂气氛活跃的同时,学生的合作意识和交际能力都得到了提高,情感也得到了升华。当然,实施小组合作学习过程中还会遇到其他问题如评价机制,如何通过科学的评价手段既评价合作结果又不忽略合作过程,积极推进小组合作学习,还需要我在教学实践中进行进一步的探索。

 

参考文献:

1教育部:《全日制义务教育英语课程标准(实验稿)解读》,北京师范大学出版社  20117月版。

2、禹明  《小学英语教学理念与教学示例》 华南理工大学出版社

3、任洁  《浅析小学英语合作学习中的无效现象》 [J]. 中小学英语教学与研究. 2006

4、柴佳佳 如何提高合作学习的有效性》 [J]. 中小学英语教学与研究 2006

5《小学英语教学法》浙江师范大学 20031


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