当前位置:教研中心>>教育思考>>正文
浅谈绘本阅读在小学低年级语文教学工作中的引用
编辑:张玉莉 发布时间:2019-11-11 【 】【打印】 阅读次数:55

摘要:随着对小学语文教学工作改革的深入,使得绘本阅读在小学语文教学中的引用,尤其是在小学低年级越来越受到关注。在对小学低年级语文教学中引用绘本阅读意义认知的基础上,剖析绘本阅读在小学低年级语文教学中的引用现状,并且指出绘本阅读在小学低年级语文教学工作中的引用标准,进而尝试性地探索绘本阅读在小学低年级语文教学中的引用途径,旨在通过绘本阅读提升小学低年级语文教学的质量,为学生语文素养的提升提供支持。

关键词:小学低年级语文、绘本阅读、引用途径

引言:小学语文教学,尤其是针对小学低年级的语文教学其根本教学任务在于为学生夯实语言基础。教师在小学低段语文教学中既应使学生习得语文学习的策略,又应培养学生的口语表达和读写方面的能力,以满足学生实际学习与生活的客观需要。绘本以其特有的优势被教师引用到小学低年级语文教学中以促进学生语文综合素养的提升。

一、在小学低年级语文教学中引用绘本阅读的意义

1.对小学低年级语文阅读教学的意义

1)符合低年级学生阅读学习的认知特点

绘本阅读是对插图与文字的阅读。在认知层面,学生在绘本阅读过程中会经历由图像阅读到图感阅读进而深化到语感层面的阅读。小学低年级的学生正处于由具象向抽象认知方式的转变阶段,绘本阅读的特点迎合小学低年级学生阅读认知发展阶段性特点的需求。

2)开启低年级学生阅读学习的兴趣

无论是从绘本插画呈现效果方面考察,还是从绘本主题内容方面考察,绘本对学生具有较强的吸引力。教师可以通过绘本阅读达到开启小学低年级学生阅读的兴趣,并且在绘本阅读中对学生的阅读方法进行指导以使学生习得良好的阅读习惯,建构阅读思维模式。

3)拓展低年级学生的知识面

绘本涉及到较为广泛的主题内容,如亲情主题的《我爸爸》,死亡主题的《獾的礼物》,生命起源主题的《小威向前冲》等。教师在小学低年级语文教学中引用绘本阅读能有效地拓展学生的知识面,使得学生能通过绘本阅读达到增长知识的效果。

2.对小学低年级语文写作教学的意义

1)绘本阅读发展学生的想象力

绘本为学生提供形象化的图文信息内容,便于学生通过绘本插画展开想象的空间,以促进学生想象能力的发展,如学生依托绘本插画内容进行相关情境的想象,进而对绘本阅读内容进行理解,以为小学语文写作奠定良好的基础。

2)绘本阅读训练学生的写作思维

通过绘本阅读,尤其是对具有故事性和逻辑性特点的绘本内容的阅读,可以起到训练学生思维的积极作用,以对学生开展写作活动提供思维层面的支持。如通过《蚯蚓的日记》绘本阅读内容的学习教师可以指导学生写日记。

二、绘本阅读在小学低年级语文教学工作中的引用现状

1.对绘本阅读内容的选择

教师对学生认识水平发展情况的掌握和对绘本内容的理解会影响到绘本内容的选择。一方面,教师自身的绘本阅读素养会影响到绘本阅读内容的选择,如教师对绘本中所蕴含的情感元素的挖掘。另一方面,学生的认知发展水平也会对教师的绘本内容选择形成影响,不符合学生心理发展需求的绘本内容,很难发挥出绘本阅读的应然作用。

2.教学目标的制定方面

教师在制定绘本阅读教学目标上存在功利性强的现象,如教师将绘本阅读教学目标确定为识字量的增长,口语表达的实际运用以及写作水平的提升等。功利性强的教学目标,会导致教师不能充分地挖掘绘本中所蕴含的元素,如蕴含在绘本阅读内容中的情感与审美的元素,而造成绘本阅读的价值被折扣。

3.教学模式方面

绘本阅读教学模式既涉及到绘本阅读教学方法,又涉及到绘本阅读教学形式。绘本的特殊性导致绘本阅读教学模式不同于小学语文阅读教材。一方面,目前绘本阅读教学方法以边讲边提问为主,反映出教学方法的单一性。另一方面,在绘本阅读教学形式方面,教师以多媒体教学技术和纸质绘本为主。长期使用单一性的绘本教学形式,如多媒体教学会影响到学生想象力的发展。

4.教学评价方面

在引用绘本阅读在小学低年级语文教学的评价方面依然以教学目标的完成程度为主。这种教学评价形式会影响到学生对绘本阅读的兴趣。在教学评价方面,教师应兼顾到对绘本阅读教学过程的评价,以对不同的绘本阅读教学环节实施具体性评价。

三、绘本阅读在小学低年级语文教学工作中的引用标准

1.体会绘本语言美

绘本的语言有着迷人的魅力。虽然多数绘本文字较短,但是具有精炼特征。通过对绘本语言的把握,教师可以引导学生了解到绘本阅读内容的情境,感受作者所传递的心理层面的内容。教师在将绘本阅读引用到小学低年级语文教学的过程中应使学生体会到绘本的语言美。例如,在经典绘本《爱心树》的阅读过程中,教师可以指导学生通过具体的语言,如孤寂来深度探索作者通过大树所传递的丰富情感内容。

2.感知绘本形象美

教师在小学低年级语文教学中引用绘本阅读应注重引导学生感知绘本阅读内容的形象之美。教师可以在指导学生进行绘本阅读的过程中通过生动多元化的语言,如带有角色情感特征的语言和形象化的肢体语言,在与学生的互动中进行绘本阅读内容的讲解,使得学生能充分地感知绘本阅读内容的形象之美。学生可以在轻松愉悦的绘本阅读中掌握语言的使用方面和进行识字层面的学习。教师将绘本讲给学生,其实就是在引导学生把握阅读内容的情节,使得学生沉浸在绘本阅读的感知中以起到激发学生阅读兴趣的作用。

3.感受绘本思想美

绘本通过插图和文字能够传递出多元化的情感内容,如《逃家小兔》透过文字与插画教师可以引导学生感受蕴含其中的浓浓的亲子情,而通过《月亮的味道》教师则可以培养学生合作意识的形成。在小学低年级语文教学中,教师将绘本阅读引用其中应注重引导学生感受绘本阅读的思想美。

四、绘本阅读在小学低年级语文教学中的引用途径

1.现代化信息技术的支持

教师将绘本阅读引用到小学低年级语文教学中,可以利用现代化信息技术的支持。一方面,教师可以根据绘本阅读内容利用现代化信息技术更好地服务于学生教学目标的实现。例如,在《彩虹色的花》绘本阅读教学中,教师可以利用现代信息技术的支持通过图文并茂的形式将绘本阅读内容呈现给学生,使学生感受到彩虹色的花所体现的助人为乐和分享的积极情感。另一方面,现代化信息技术可以使绘本阅读教学成为视听性质的阅读享受。例如,在《大脚丫跳芭蕾》阅读教学中,教师可以通过信息技术突出主人公贝琳达的心理活动,使得学生感受到她为了梦想的努力与坚持。

2.实施绘本阅读教学

1)绘本阅读教学目标的制定

在绘本阅读教学目标的制度上,教师应体现出三个维度的目标,即认知维度、情感维度和能力维度。教师不能将绘本阅读教学目标锁定在识字与口语表达方面,而应以学为本以学生身心发展的实际需求和认识发展水平为出发点。多维度的绘本阅读教学目标的制定能有效改变绘本阅读教学的功利性目标。

2)绘本阅读教学模式多元化

教师应使绘本阅读教学模式呈现多元化,集中体现在绘本阅读方法与形式方面。例如,教师可以在绘本阅读教学中采取混合式的教学方法,即将多种阅读教学方法进行融合,如讲授法与游戏法相结合以激发学生参与绘本阅读的兴趣,将具有实践性质的教学方法运用于绘本阅读教学中,以鼓励学生通过动手操作来深度理解绘本阅读内容,以服务于学生绘本阅读教学。

3)注重绘本阅读的拓展环节

在绘本阅读的拓展环节,教师应以学生的阅读实践活动为主。例如,在《有时候,我喜欢爸爸》的拓展教学环节,教师可以引导学生说说自己与爸爸生活中的精彩片段,并且鼓励学生以自己喜欢的方式,如图画、文字等表达片段。在扩展环节教师引导学生由倾听绘本发展到表达内容,以实现绘本阅读教学的升华为学生语文素养的提升奠定基础。

4)绘本阅读教学评价科学化

在绘本阅读教学的评价环节中,教师既要对学生完成教学目标的情况进行评价与反思,又要体现出评价的多元化功能,如对学生的绘本阅读策略进行点拨,对学生绘本阅读能力发展的肯定等,以使评价发挥其应然作用。

3.家校共育

教师可以通过家校共育指导学生进行绘本阅读以达到使学生养成良好阅读习惯的目的。一是通过家校共育实现绘本阅读向儿童文学阅读的转向;二是做到家校阅读教学的一致性,以为学生提升语文综合素养奠定基础。

参考文献

[1]钱琳:《有关小学语文低年级的绘本阅读教学几点思考》,《文教资料》2019年,05期。

[2]郭凤霞:《绘本故事在小学低年级语文阅读中的教学策略》,《课程教育研究》201806期。

[3]赵俊峰:《浅谈绘本阅读在小学低年级语文教学工作中的引用》,《课程教育研究》201428期。?

[4]孙燕:《绘本阅读在小学低年级语文教学中的运用研究》,《读与写(教育教学刊)201902期。

[5]白玉:《基于绘本阅读的小学低年级语文阅读教学现状研究——以通辽市B小学为例》,《延边大学》2018年。

[6]林靖谊:《绘本读物与小学低年级语文阅读教学》,《课程教育研究》20183期。

[7]唐范红:《 牵手绘本,阅读悦美——基于小学低年级语文绘本阅读的教学策略》,《教育观察(下半月)20175期。

打印】【收藏】【关闭】 【返回顶部