当前位置:教研中心>>教育思考>>正文
《古诗三首》教学设计
编辑:张小霞 发布时间:2019-11-08 【 】【打印】 阅读次数:415

3《古诗词三首》教学设计

文本分析

《宿建德江》是一首抒发旅途愁思的诗。前两句写诗人的旅舟停泊在烟雾蒙蒙的沙洲边,眼见日落黄昏,一段新的旅愁油然而生。后两句是借景抒情,在诗人的眼里,原野空旷辽阔,远方的天空好像比树木还低些,使心情更觉压抑,只有倒映在清清江水中的明月似乎主动与人亲近,带来些许的安慰。诗中野旷天低树,江清月近人两句是传诵已久的名句,非常鲜明地烘托出了诗人孤寂、愁闷的心情。

《六月二十七日望湖楼醉书》描写了西湖夏天雨前雨后的变化情景。才思敏捷的诗人苏轼用诗句捕捉到西湖这一番别具风味的即兴表演,绘成一幅西湖骤雨图。乌云骤聚,大雨突降,顷刻又雨过天晴,水天一色。又是山,又是水,又是船,这就突出了泛舟西湖的特点。诗人善于捕捉瞬间变化的情景,像高明的摄影师一样,拍下湖水、墨云、雨珠、风吹等景象,将它们绘声绘色地呈现在读者面前。

《西江月?夜行黄沙道中》是宋代词人辛弃疾的一首吟咏田园风光的词。学习这首词,要注意时间和地点。时间是夏天的傍晚,地点是有山有水的农村田野。这首词描写的虽是人们熟悉的月、鸟、蝉、蛙、星、雨、店、桥,然而词人却把这些形象巧妙地组织起来,让我们感受到一种恬静的美。词中也表达了词人热爱大自然、关心人民生活、企盼丰年的思想感情。

古诗词的教学设计主要注重朗读、想象和背诵,在反复诵读中感悟诗词的意味和意境的美好。同时通过创设特定的情境,引导学生掌握理解字词、诗句含义的方法,感悟诗词中所描绘的意境,体会作者的内心情感。同时,明白诗以言情,诗以言志,从而受到情感的熏陶,丰富文化底蕴。

 

教学目标

1.会写3个生字,结合注释理解古诗词中的重点字词。

2.有感情地朗读诗词,熟读成诵,边读边想象诗词描绘的美丽景色;默写《西江月?夜行黄沙道中》。

3.通过看注释、查阅资料、边读边想象等方法,感知诗词内容,体会诗词所表达的情感。

4.赏析诗词语言,体会动静结合、情景交融等写法的妙处,并学会运用。

 

教学重点

有感情地朗读诗词,分析诗词所表达的情感上的差异。

 

教学难点

明诗意,悟诗境,引导学生想象三首诗词所描述的画面,并用自己的语言表达出来。

 

课时安排

2课时

第一课时

《宿建德江》《六月二十七日望湖楼醉书》

教学目标 

1.会写这个生字。

2.学习古诗《宿建德江》《六月二十七日望湖楼醉书》,有感情地朗读古诗,背诵古诗。

3.理解两首古诗的大意,用自己的话讲述诗句的意思。

4.通过对诗句的诵读感悟,想象诗中描绘的画面,体会诗人抒发的感情,感受诗歌美的意境。

 

教学重难点

1.理解诗句的意思,体会诗歌美的意境,获得审美愉悦。

2.通过对诗句的诵读感悟,培养学生丰富的想象力和语言表达能力;体会诗歌的意境,激发学生对大自然的热爱之情。

 

教学过程:

一、导入新课,揭示课题。

1.谈话导入,激发兴趣,自然过渡到课文学习。

导语:同学们,在之前的学习中,我们游览了辽阔的大草原,欣赏了丁香独特的美,而在今天的学习中,我们将去古典诗词里欣赏一幅幅意境隽永的水墨画。我们将随同诗人孟浩然夜宿建德江,去感受夜的静谧与原野的空旷,还将陪诗人苏轼共同经历一场夏日的暴雨,感受大自然的瞬息万变。同学们要充分调动想象力,这样才能入诗、入画,感受自然之美、诗歌之美。

2.播放朗读音频,学生听读两首古诗,观赏插图,进入古诗情境。

3.课件出示《宿建德江》《六月二十七日望湖楼醉书》。齐读诗歌,理解诗题。

宿住宿;留宿的意思;建德江是新安江流经今属浙江省建德的一段江水。诗题合起来就是在建德江留宿的意思,结合课本插图,作者宿的地方是小船。望湖楼又叫看经楼,在西湖边;醉书是指饮酒醉时写下的作品,可见这首诗是作者于六月二十七日这天,饮酒微醉后,在西湖湖畔所作。)

 

二、学习古诗,掌握方法。

1.学习《宿建德江》一诗,了解作者和写作背景,故事激趣。

1)作者简介。

孟浩然(689—740 襄州襄阳(今湖北襄阳)人,盛唐山水田园诗派的主要作家之一。其诗多写山水田园的清幽境界,清淡简朴,生活气息浓厚,富有超妙自得之趣。孟浩然一生好学,交际广泛,与李白、王维、王昌龄、张九龄等交往甚密。其代表作有《春晓》《过故人庄》等,收录于《孟浩然集》中。

2)写作背景。(puxueWang.om

《宿建德江》一诗写于诗人因求仕失败而漫游于吴越之时。此前,孟浩然一直在鹿门山一带隐居,希望走以隐求仕的道路,但未成功。730年,诗人告别隐居生活,踌躇满志地来到长安参加科举考试,想实现为国效力的政治抱负,结果科举未中。他孤身一人失意东归,开始了漫游吴越的生活。面对迷蒙的江中小洲,诗人又难免产生理想幻灭之痛、前途暗淡之忧。

3)孟浩然求仕的传说。(可以用纸稿的形式发给学生阅读,也可以简洁地讲一讲)

孟浩然一生并未入朝做官,早年也一直在鹿门山隐居。他天性与世无争,淡泊名利,但也并非没有达则兼济天下的理想。相传有一次孟浩然去省中拜访王维,不料玄宗皇帝亲自到这里来视察了。本来,省中是办公的地方,怎么可以随便招待朋友呢?所以王维就让孟浩然暂时藏在床底下——因为工作人员有时要值夜,所以省中有床,这在唐朝是有记载的。等到皇帝来了以后,王维一想:我把他藏起来,万一有一天被皇帝知道了,这可是欺君之罪。于是他马上就向玄宗禀报说:今天我有一个朋友孟浩然来这里了,他知道本不该来,不敢见您,所以藏在了床下。玄宗说:我也听说过孟浩然,这人的诗写得不错,叫他出来好了。等孟浩然出来后,玄宗就让他念一首诗给自己听,孟浩然就念了一首《岁暮归南山》:

北阙休上书,南山归敝庐。不才明主弃,多病故人疏。

白发催年老,青阳逼岁除。永怀愁不寐,松月夜窗虚。

北阙是指北方的朝廷。因为他来到长安考试没有考上,所以很不得意。他说:从此以后我不要再上书求仕了,我要回南山隐居到我的草庐之中。我这个人真的是没有什么才干,所以虽然是圣明的君主也不用我。因为我体弱多病,老朋友们也跟我疏远不来往了。现在,我头上已经长了白发,催促着我一步步走向衰老了。春天已经来到,和暖的阳气逼走了旧年的寒冷。我心中有一种长久的怀思向往,这使我不能成眠。晚上辗转床榻间,就看到窗外月光下的松树的影子,只觉得一片空虚。这本来是他贫穷、衰老、不得志的一些牢骚话,结果皇帝听罢就说:卿自不求仕,朕何尝弃卿!”——当初是你自己不出来做官,不参加科举考试,怎么说是我抛弃了你呢?所以玄宗很不高兴,而孟浩然也一直没能得到一个做官的机会,他的第二次长安求仕又失败了。

预设:《宿建德江》一诗中满含客愁,教师可不用详细讲解写作背景或作者生平,因本诗重在想象诗歌描述的画面。但知其人方可明其情,对孟浩然特殊的生活经历可简要介绍,以助学生理解诗中所蕴含的情感。

2.初读古诗,疏通诗句,明确节奏。

1)学生借助拼音学习生难字,读准字音,读通句子,争取读出古诗的节奏与韵律。

过渡:同学们,请大家自由地把这首诗仔仔细细地读上四遍,前两遍争取把字都念正确,后两遍争取把诗句读通念顺,可用铅笔试着断句。

2)教师检查朗读情况,教学生字、易读错字。

生字:德。的笔顺较多,注意右下部上有一横,不要漏写。

易读错字:泊。是一个多音字,有两个读音:bó和pō,通过读诗句可知这里指的是停泊,所以要读成ó”

3)教师朗读古诗,学生边听朗读边划分节奏,模仿读,读出停顿、节奏、韵律。

移舟/泊烟渚,日暮/客愁新。野旷/天低树,江清/月近人。

3.图文结合,画中会意。

1)小组自由学习,合作探究。

阅读与交流:结合课文注释,理解词义、句意。在不理解的地方画上问号。

小组内讨论自己不明白的地方,把疑难问题记下来。

观察课文插图,你印象最深的景物是什么?它给了你怎样的印象?

2)欣赏图片,理解诗句。(出示课件:课文插图)

A.对照插图细细品味,诗中描绘了哪些景物?(提示学生按照一定的顺序说,教师相机板书:小舟、烟雾、沙洲、日暮、旷野、低树、江水、明月。)

过渡:同学们说得很全面,基本上概括了诗歌中提到的所有景物。那么这些画面给你留下了什么印象和感觉?我想大家应该和我的感觉差不多,是孤独、寂寞、冷清的。那么就让我们带着这种感觉再来读一读,把这种感觉读到诗的字里行间。(生齐读)

B.理解移舟泊烟渚

这一句写了什么内容?有什么作用?(移舟,移船近岸的意思;,指停船夜宿。行船停靠在江中的一个烟雾朦胧的小洲边。一方面是点题,另一方面也介绍了诗人观赏景物的立足点,为下文的写景抒情做了准备。)

C.理解日暮客愁新

这句诗中的指谁?(诗人)

这句诗中的关键字是哪个字?(愁)

你觉得诗中是怎样的一种呢?(思乡之愁,孤独之愁,一种前途渺茫之愁。)

预设:为什么日暮会撩起客愁新呢?教师可引导学生读一读《诗经》里的一段:君子于役,不知其期,曷至哉?鸡栖于埘,日之夕矣,羊牛下来。君子于役,如之何勿思?(《王风?君子于役》)这里写一位妇女,每当到夕阳西下、鸡进笼舍、牛羊归栏的时候,她就更加思念在外服役的丈夫。借此,我们也可以理解此时旅人的心情。本来行船停下来,应该静静地休息一夜,消除旅途的疲劳,谁知在这众鸟归林、牛羊下山的黄昏时刻,那羁旅之愁又蓦然而生。

过渡:孟浩然在另一首诗中写道:皇皇三十载,书剑两无成。山水寻吴越,风尘厌洛京。他虽然没那么执着于做官,但回顾自己的一生,除了诗文,也确实没有什么值得说道的成绩。诗人途经建德江,面对四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟,想到自己这么多年来游历四方,壮志未酬,满怀的愁绪涌上心头。来,谁来读一读这满怀的愁绪?(指名学生读诗句)

背景知识拓展:

行旅诗  孟浩然的《宿建德江》是一首典型的行旅诗,先要理解古人的行旅,我们才能读好这首诗。古人写行旅的诗文极多,同学们可能不明白,为什么古人要这么大写特写行旅之苦呢?现代意义的旅游是一件非常惬意的事,可是古人的行旅与现代的旅行完全不是同一概念。古代的文人总是形迹匆匆,有的是求学,有的是赶考,有的是省亲,有的是奔丧,最多的是赴任。我国古代多数时间实行的是流官制,铁打的衙门流水的官,在一个任职干上个二三年就得调离,而且讲究南人北相、北人南相,家在北方的偏让你到南方,家在南方的偏得到北方赴任,为的是防止结党营私。更有遭到贬谪的,那就得到边远的地方了。那个时候,没有公路,没有火车,好的有舟船、车马,差的就得用脚量了。动辄数月,多则数年,许多人的生命是在行旅中度过的。有名的大诗人,如李白、杜甫、苏轼可以说都是逝于行旅的。所以,身在异乡的诗人在行旅之中生出种种愁绪也就再正常不过了。

D.教学野旷天低树,江清月近人

这两句诗写景,给你一种什么感觉?(空旷、孤寂、宁静、清远。)

第一句描写远景,天为什么比树还低?第二句描写近景,月亮为什么与人接近了呢?

明确:天并不比树低,只是因为原野极为空旷,放眼望去,远处的天仿佛比树还要低些;月亮也并不能和人接近,只是月亮的影子倒映在清澈的江水里,仿佛就与人接近了。

讨论:江清月近人一句中,字该如何理解?仅仅指实际距离的吗?

明确:就字面意义来说,确实指月亮的倒影映在清澈的江水里,仿佛与人接近。但结合作者当时的心境,还可以理解为精神、情感上的接近。诗人当时孤身在外,举目无亲,思乡之情油然而生,而月亮虽然远在天边,却像朋友一样陪伴着他,所以作者感觉它非常之近,这是一种情感上的亲近。这种理解是提供一种思路,可能有的学生还会认为这里的月亮不是指水中的倒影,而就是实指天上的月亮。在这次讨论中,结果其实不重要,而要引导学生在争论之中能提出疑问,分析、争论、感悟,从而加深对诗的认识。

指名学生说诗意、悟诗情。

小结:野旷天低树,江清月近人这种极富特色的景物,只有人在舟中才能领略得到。诗的第二句就点出客愁新,第三、四句好似诗人怀着愁心,在这广袤而宁静的宇宙之中,经过一番上下求索,终于发现了还有一轮孤月此刻和他是那么亲近。寂寞的愁心似乎寻得了慰藉,诗也就戛然而止了。

学生齐读,有感情地朗读第三、四句诗。

朗读指导:注意全诗的朗读基调是深沉的,于深沉之中又有一种安慰。

3)课堂延伸,文化积累。

过渡:不知不觉中,我们走近了一轮明月。因为思乡,李白曾经这样写道:举头望明月,低头思故乡。因为思亲,杜甫曾经这样写道:露从今夜白,月是故乡明。因为愁眠,张继曾经这样写道:月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠。也是因为满腔愁情,孟浩然写下了这首《宿建德江》,于是有了野旷天低树,江清月近人这样的千古名句。同学们,诗人笔下的月亮还有着怎样的寄托呢?大家可以课下搜集一些关于月亮的诗句,读一读,背一背。

4.朗读悟情,背诵积累。

1)整首诗赛读,背诵积累。

2)用自己喜欢的方式尝试背诵,并交流自己的背诵方法。

3)指名背诵。注意正确、流利、有感情、富有韵律。

 

三、运用方法,自主学习。

1.过渡到《六月二十七日望湖楼醉书》。出示图片,引导学生谈感受。

过渡:同学们,刚才我们欣赏了空旷的郊野、辽远的天空和天上的明月,给人一种凄清、寂寞的感觉。现在,让我们一洗态,去感受一场酣畅淋漓的暴雨,去感受一种别样的自然图景。我们将要学习另一首古诗《六月二十七日望湖楼醉书》,看看诗人苏轼笔下的这场暴雨有着怎样的奇趣。

2.解诗题,明背景。

1)谁来把题目读一读?注意读准节奏。(六月二十七日/望湖楼/醉书)

2)对于题目你是如何理解的?(交代了时间、地点、事件。)该如何解释?(是饮酒后醉的状态,还是陶醉于景色之中?学完整首诗后再回到此题的讨论。)

3)诗人是何时写下这首诗的?(检测预习效果,对诗人及写作背景学生可略做了解。)

出示课件苏轼简介

苏轼(1037—1101)字子瞻,号东坡居士。四川眉山人。北宋文学家、书画家。苏轼与父亲苏洵、弟弟苏辙合称为三苏。他的诗清新豪健,善用夸张、比喻,在艺术表现方面独具风格;他的词开豪放一派,对后世很有影响。

简介写作背景。

宋神宗熙宁五年(1072),苏轼在杭州任通判。这年六月二十七日,他游览西湖,在船上看到奇妙的湖光山色,再到望湖楼上喝酒,写下了这首七言绝句。

3.初读诗歌,夯实基础。

1)课件出示古诗,学生自读,读准字音,读通诗句。

2)检查自主朗读情况,教师适时正音。

预设:提醒学生易读错的音:卷地为三声;忽吹散为四声。

3)指名读诗,引导学生读好诗句的停顿和节奏。

黑云翻墨/未遮山,白雨跳珠/乱入船。卷地风来/忽吹散,望湖楼下/水如天。

4.出示自学提示。(puXeaNGcom

阅读与交流:自读古诗,结合注释,理解诗句的意思。在不理解的地方画问号。

观察课本插图,再读诗句,你仿佛看到了什么?

小组交流自己不理解的地方。

5.教师检查自学情况,引导赏析古诗。

1)学生自由读古诗,边读边想象眼前出现了什么画面,找出自己最欣赏的词句,做好批注。

2)展示交流,品读诗句。

过渡:老师在刚才的巡视中发现我们每个小组的同学都各抒己见,认真专注,我特别欣赏大家的学习态度。现在,哪个小组愿意把你们的学习成果和大家交流呢?大家在说的时候可运用下面这个句式。

读了______句,我仿佛看到了__________,听到了________,想到了______。这句诗中我最欣赏的(字)词是_______,这个(字)词_____________

预设一:黑云翻墨未遮山

1:读这句诗,我仿佛看到了满天的乌云翻滚而来,似乎听到了轰隆隆的打雷声,想到了这乌云不就像打翻的墨汁吗?我最欣赏的词是翻墨,这个词展现了天上的云所呈现出来的状态,黑压压的,蔓延很快,就像打翻的墨汁一样。我还知道这句诗是描写下雨前天上的景象。

预设二:白雨跳珠乱入船

2:读这句诗,我仿佛看到了豆大的雨点从天上倾盆而下,它们蹦到了船上,跳到了岸边,落在了湖中,我仿佛听到了雨点噼里啪啦的声音,想象到它们就像跳动的珍珠一样。我最欣赏的词是跳珠,这个词写出了雨的大和猛。(生补充)我认为字用得好。从字可以看出雨下得很大,下得很杂乱。此外,我认为字用得也很好,不仅写出了雨的颜色,还显示雨下得很大,大得我们都看到了它的颜色。

过渡:同学们说得真好。苏轼特别喜欢这句中的跳珠。十五年后,五十岁的苏轼重返西湖,特意写道:还来一醉西湖雨,不见跳珠十五年。一团黑云和一阵白雨,一黑一白形成了色彩美,一翻墨一跳珠,形成了动态美。我们大家再来一起读一读——(生齐读)黑云翻墨未遮山,白雨跳珠乱入船。那么黑云白雨过后,天地又会是怎样一番景象呢?

预设三:卷地风来忽吹散

3:读这句诗,我仿佛看到了卷地而来的风转眼就将乌云吹散,将白雨吹走,似乎听到了风吹的声音。我最欣赏的是卷地这个词,卷地说明风很大。我也喜欢这个字,说明风来得突然,也说明天地变化之快。

预设四:望湖楼下水如天

4:读这句诗,我仿佛看到了大雨过后,望湖楼下水天相接,一片汪洋。我最欣赏水如天,说明雨很大,楼下一片汪洋,凸显景色之美。这一句写出了静态的美,它就像一幅美丽的画卷。有楼,有蓝天,有一片汪洋的水。

过渡:云散了,风停了,雨止了,这时站在望湖楼上,看到水天一色之景,怎能不令人陶醉?钟爱西湖的大诗人苏轼陶醉在西湖的美景中。(在课题下加着重号)现在,我们再回头看课题,大家如何理解这里的呢?(学生发言)

3)朗读背诵,感悟诗韵。

过渡:醉于酒,醉于景,苏轼禁不住挥笔写下了千古名篇;醉于景,更醉于诗,让我们也走进了诗人描绘的奇趣世界。最后让我们带着对这场雨的惊叹,对雨后景色的赞美,一起来读背这首诗。

4)指名读古诗,读出诗的韵律美。

5)配乐齐诵古诗,感受诗的意境美。

6.课堂回顾,总结方法。

小结:今天,我们学习了两首古诗,其中第二首诗主要由同学们自主学习。我们一起理解了诗题,在优美的旋律中朗读了诗文,通过合作交流明白了诗意,结合图画想象了诗中的情境,体悟到了诗人的心情。(出示课件:解诗题,读诗文,明诗意,想画面,悟诗情。)这就是理解一首古诗的常规方法,大家都掌握了吗?下节课,我们将用同样的方法,去学习另一首名家作品。

7.延伸拓展,作业设计。(出示课件:学生自选作业。)

1)画:画一画本课所学两首诗所呈现出的画面,在图画中表达自己对大自然的喜爱之情。

2)找:另找一些描写月夜或暴雨的古诗,感受诗歌语言的凝练和画面美。

3)学:收集孟浩然或苏轼的故事和诗歌,进一步了解诗人,体会诗人的内心情感。

 第二课时

《西江月?夜行黄沙道中》

教学目标

1.会写鹊、蝉”2个生字。

2.理解句意,能借助图画,想象这首词所描绘的情境。

3.正确、流利、有感情地朗读、背诵这首词,能够默写。

4.感受词中所表现的自然美,感悟作者热爱大自然、关心人民、企盼丰年的思想感情。

 

教学重难点

1.通过赏析词中描写的景物,体会作者的思想感情,领略夏夜农村的清新恬静之美。

2.品味词人遣词造句的妙处,领略词中所描绘的意境。

 

教学过程:

一、温故知新,导入新课。 

导语:同学们,上节课我们学习了两首古诗。一首诗描绘了静寂的月夜,一首诗描绘了来也匆匆去也匆匆的暴雨。老师想邀请两位同学分别来吟诵一下这两首诗。

1.抽查背诵《宿建德江》《六月二十七日望湖楼醉书》,再齐背。

2.再次归纳学习古诗的方法,引入新课。

过渡:同学们还记得我们是怎样学习《宿建德江》和《六月二十七日望湖楼醉书》这两首诗的吗?今天,我们将运用相同的方法来学习《西江月?夜行黄沙道中》这首词。词虽与诗格式有别,但我们依然可以用上节课我们掌握的方法来学习它。(板书:解诗题,读诗文,明诗意,想画面,悟诗情。)

 

二、初读课文,读通文本。

1.讲解课题,简介作者。

1)板书课题,交代:这是一首词,西江月是词牌名,夜行黄沙道中是题目。

2)讨论题意。(,点明时间;,点明动作、事件;黄沙,点明地点。题目意思:夜间走在黄沙岭的道路上。)

3)作者简介。

辛弃疾(1140—1207 字幼安,号稼轩,历城(今山东济南)人。南宋卓越的爱国词人,出生时家乡已被金人占据,一生坚决主张收复中原,统一国家。他曾遭贬谪闲居江西上饶多年,对黄沙岭比较熟悉。

2.学生自由朗读,小组交流。

1)读准字音,识记生字鹊、蝉

2)圈出不理解的词语,小组交流。

3.检查自读及交流情况。

1)指名读课文,正音。

2)出示词语课件,指名认读词语,教师纠正字音,注意变色的字。

惊鹊鸣蝉稻花茅店社林忽见

易读错字:(puXuwangcom

是翘舌音,”“是后鼻音;在这里同,注意不要读错音。

3)指名说说词语的意思。

[惊鹊]鹊儿被惊醒。[鸣蝉]蝉儿鸣叫。

[社]社庙,土地庙。[溪桥]溪上的小桥。

4)结合注释,弄懂句子的意思。

4.齐读课文,注意朗读节奏。

明月/别枝惊鹊,清风/半夜鸣蝉。稻花香里/说丰年,听取/蛙声一片。七八个星/天外,两三点雨/山前。旧时茅店/社林边,路转/溪桥忽见。

 

三、再读课文,品读欣赏。

1.出示上阕文本和配图,引导探究。

过渡:很好,我从同学们的朗读中听出词的味道来了!读通词是学好词的序幕,读懂词,读出里面所包含的意思,才是学习词的正式开始。下面就让我们去仔细品味辛弃疾的这首词吧!

1)自读自悟,引导学生调动所有的感觉器官,去欣赏美丽的夜景。

2)小组交流,师生互学。

A.说说你看到的:明月、别枝、惊鹊、鸣蝉、稻子。

预设:对别枝的解释除了课本上的注释,还有两种其他解释,可引导学生思考,想象画面,教师相机出示:离开枝头;另外一枝。明月惊鹊可以联系月落乌啼来理解。

B.说说你闻到的:稻花香。(体会丰收的景象。)

C.说说你听到的:鹊啼、蝉鸣、蛙声、说丰年。

过渡:同学们,词中说伴随着清风吹拂,传来阵阵稻花香和蛙鸣声,仿佛是青蛙们在争说丰年,那它们会说些什么呢?

同桌之间试着演演说说;教师指名演演说说。(丰收、老百姓的生活、多捉虫子之类。)

小结:同学们演得真是太形象了,说得真是太好了!这里的字,是青蛙在说吗?那是谁在说呢?(青蛙、农人以及作者自己都可以,重在体会作者的喜悦之情。)对呀,作者闻着飘散于黄沙岭的稻花香,多么盼望有一个丰收年呀!请齐读稻花香里说丰年,听取蛙声一片这两句,体会词人企盼丰年的感情。

D.说说你感受到的:夏夜的清幽、静谧。

预设:可引导学生联系学过的诗句,如空山不见人,但闻人语响”“月出惊山鸟,时鸣春涧中等,体会以动写静的表现手法。

3)想象画面,自由描述。

(清幽的月光照着大地,把沉睡的鹊儿都惊醒了,扑棱棱地离开枝头,飞了起来,引得树枝摇曳。半夜里,清风徐徐地吹来,让人感到真凉爽、舒服,风儿还送来一声声蝉的鸣叫,它们似乎在唱歌呢!田野里,稻花开了,一阵阵清香扑鼻而来,让人感到神清气爽。词人辛弃疾走在乡间的小路上,一路上碰到许多纳凉的老农,都在说着今年真是一个丰收年。池塘里传来一片青蛙的叫声,似乎也在争说丰年。)

预设:学生在描述画面时,不必拘泥于一字一词的对应,可展开想象,丰富细节。教师可进行指点:在古诗词的学习中融入自己丰富的想象,才会对诗词所描述的内容感受得真真切切。

4)播放音乐,展示图片。齐读上阕。

小结:明亮的月光,惊醒的鹊儿,微微的凉风,鸣叫的蝉儿,清新的稻花香,这一切多么美好!让我们一起置身于这美好宁静的夜晚,感受着清风明月,轻轻地吟一吟吧——请大家齐读上阕。(生齐读)

2.出示下阕文本和配图,引导探究。

过渡:这充满诗情画意的月夜让人犹如走进了画卷一般。词人走着走着,天气突然发生了变化。自己读读下阕,在脑海中勾勒画面,也可以和同桌交流感受,如果有不理解的地方,可以相互讨论。如果讨论还不能理解的,请准备质疑。

1)学生自主感悟,自主交流。

2)学生交流画面,教师相机指导朗读。

注意断句。七八个星天外,两三点雨山前该怎样断句?这两句话有什么特点?(天外山前前面断句,这两句运用了倒装的句法,正常的语序应是:天外七八个星,山前两三点雨。)

提出质疑:词人疾步向前走,想找个避雨的地方,过去熟悉的茅店就在社林的旁边,词人为什么找不到了呢?(可能是因为天黑看不清,而且道路弯曲、树木茂盛,更难辨认方向了。还可能是因为词人沉浸在稻花香里说丰年,听取蛙声一片的愉悦心境之中,而忘了前方的路。要体会词人可能因为天黑、心急、树茂而没发现,而后来路转溪桥后忽然看见的喜出望外的心情。)

过渡:陆游有一句诗,写的也是这种峰回路转的惊喜,你们知道吗?对了,就是山重水复疑无路,柳暗花明又一村

3)想象画面,自由描述。

(乌云骤起,月光消失,天边只剩下几颗暗淡的星,田野变得昏暗了。当词人走到山前时,雨点飘落下来,他知道骤雨将至,想要找个地方避雨。那过去的茅店明明就在土地庙树丛旁边,现在怎么不见了?他急急忙忙转过溪头时,茅店就出现在了眼前。不用说,词人这时的心情是何等欣慰呀!)

4)播放音乐、展示图片。齐读下阕。

小结:这就是生活的乐趣。在山野中遇雨而又能找到避雨的地方,这种乐趣不是身临其境的人是很难体会得到的。让我们再一起来体会体会——请大家齐读下阕。(生齐读)

 

四、朗读悟情,背诵积累。

1.个性朗读。

过渡:同学们,学词的最高境界就是读透它。读透就是要求我们在读时,一边读一边想象词中所描绘的景象,做到词图合一,身临其境。大家知道辛弃疾的号是什么吗?(板书:稼轩)就是种植庄稼的意思,他一直很看重农事,关心农民忧乐,这首词就很鲜明地体现了这一点。让我们再来读全词,体会作者夜行黄沙道中时的眼中之景、心中之情,读出词独有的韵味。一会儿我们来比一比,看谁最有诗人的气质。

2.学生配乐朗读比赛。(学生朗读展示、评价,最后全班齐读收尾。)

3.想象画面,结合板书,学生试背。

 

五、对比阅读,整体回顾。

1.分析比较,群文阅读。

过渡:同学们,我们到此就学完了本课三首古诗词。这三首古诗词都描写了自然的美景。虽然作者在其间表达的情感有所不同,但这三首诗词所描绘出的画面都激发了我们美妙的想象力。现在,我们再把这三首诗词一起读一遍吧!

1)齐读三首古诗词。(出示课件:三首古诗词)

2)填写表格,比较异同。(出示课件:表格)

先小组合作填写表格,教师点拨后出示答案。

对比一下三首古诗词,你发现了什么?它们有哪些相同和不同之处?

诗词名作者朝代时间段描写的景物诗人的情感《宿建德江》孟浩然唐代黄昏到夜晚舟、烟渚、日暮、旷野、树、江、月羁旅的惆怅、思乡之情《六月二十七日望湖楼醉书》苏轼宋代白天黑云、山、白雨、船、风、望湖楼、水对西湖奇特景色的喜爱和赞美之情《西江月?夜行黄沙道中》辛弃疾宋代夜晚明月、鹊、清风、蝉、稻田、蛙、星、雨、山、茅店、社林、溪桥热爱大自然、关心人民生活、企盼丰年的思想感情相同:这三首古诗词都描绘了动人的自然图景,情与景相融。

不同:作者见到的景物不同,表达的感情也不同。《宿建德江》写日暮时分江边清幽之景,情绪低沉;《六月二十七日望湖楼醉书》写大雨骤至时的磅礴之景,情绪爽朗豪迈;《西江月?夜行黄沙道中》写雨中夜行所见清新之景,情绪闲适愉快。

2.拓展诗句,促进感悟。

过渡:古诗词的妙处就在于寥寥几字,便能给我们勾画出一幅幅生动的画面。古诗词中绝不缺乏想象奇丽、情感浓烈的句子。现在让我们一起来读读下面这些句子,读的时候,同学们要充分发挥想象,看看你能想象出怎样的画面,感受到怎样的心情。

?微云淡河汉,疏雨滴梧桐。——[唐]孟浩然

?暮云收尽溢清寒,银汉无声转玉盘。——[宋]苏轼《中秋月》

?松冈避暑,茅檐避雨,闲去闲来几度。醉扶怪石看飞泉,又却是、前回醒处。东家娶妇,西家归女,灯火门前笑语。酿成千顷稻花香,夜夜费、一天风露。——[宋]辛弃疾《鹊桥仙?己酉山行书所见》

 

 

打印】【收藏】【关闭】 【返回顶部