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听评《去年的树》
编辑:滁小刘芹 发布时间:2019-09-06 【 】【打印】 阅读次数:97
一、从容不迫,静待花开
  面对四年级的学生,他耐心倾听学生的朗读,学生的表达,给予学生充分的学习时间。在课堂上,王老师安排了学生三次练笔的时间,每次练笔时间充分。比如第一次练笔:请学生想象树和鸟的外形写下来。王老师安排了这样的环节:学生练写——交流反馈——修改练笔——同桌交流。所用时间近8分钟。第二次练笔补充提示语,用时3分20妙;第三次练写,补白鸟儿望着灯火想对树说的话,用时5分钟。在一堂课中学生用在练笔训练的时间为近17分钟,学生的书面表达能力真正得到了锻炼。喜欢王老师尊重学生的意见,黑板上的板书都来自于学生的回答,只要学生言之有理就是正确的答案,如:学生在交流“鸟儿”的提示语时,一生说:鸟儿肯定说:“好的,我明年春天一定回来,给你唱歌。请等着我吧!”
王老师问:这儿你为什么选用“肯定”这个词?
学生:从鸟儿的话里“一定”这个词,我体会到它说话时语气是肯定的。
这个答案显然在老师的预设之外,但王老师断然将“肯定”写在了黑板上。
这种对学生的肯定,是对学生最大的鼓励,也是教师尊重学生的最好说明。
二、有的放矢,回环复沓
(一)抓住关键词语,感受“友情”之深厚。教师通过抓住关键词语“天天”,引导学生进行想象、朗读感受鸟和树之间的形影不离的深厚感情;通过练笔补白鸟和大树的外形,感受在“千万只鸟”、“千万棵树”中认识彼此的缘分之深;通过补充提示语,感受小鸟一次次寻找大树的心情,感受它们之间的地久天长的友谊;透过鸟儿的“看”展开想象,感受鸟儿对朋友重守承诺的态度。
(二)通过写法对比,感受“平淡”中的伟大。课文的白描写法,是学生理解的难点,王老师运用了回环复沓的方法,使学生慢慢理解到接受。第一次读故事开头,首次接触“平淡”,让学生补写鸟和树的外形,与课文中没有写树、鸟的外形对比,初次感受“平淡”的语言。第二次读故事发展,再次感受“平淡”,老师让学生补写旁白,与课文中没有旁白比较,再次感受“平淡”的语言艺术;第三次,读故事结尾,引导学生从“看”字想象鸟儿的心情,与文中只用一个平平淡淡的细节“看”相比较,又一次感受“平淡”。第四次接触“平淡”是教学的高潮,王老师巧妙的一连串反问:“是作者不会写外貌吗?是不会写人物表情吗?不会写心情吗?……为什么不写呢?”帮助学生探寻到了“语文之美”,课堂上学生的精彩反应,说明他们已经感受到文章描写的精彩:“作者让读者自己去琢磨”“作者让读者自己去体会、去感受”……
相信孩子们学完此文,鸟儿对树的那种浓浓深情便跃入脑间,挥之不去;对作者这样看似平淡而意味深长的写作艺术,深深刻在脑间,挥之不去。
     语文教学需要“阳春白雪”也需要“下里巴人”,王崧舟老师之所以能有今天的“诗意语文”,是因为根据自己的特点和素养发展了个人的教学特色。麻木效仿只能成为第二或第N,效法不好甚至会成为“东施效颦”。我们要学习的是名师大家严谨的治学态度、正确的教学理念,同时,还要发扬自己的教学特色。适合学生的、符合自己个性的教学才是好的教学。
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