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《螳螂捕蝉》教学设计
编辑:东升小学秦云 发布时间:2019-06-25 【 】【打印】 阅读次数:7

螳螂捕蝉

(一)激情导入

同学们,课前老师给大家播放一首歌曲。知道这是什么歌吗?对,那是谁唱的这首歌呢?好,请同学们看老师在黑板上写刀郎的名字(板书:刀郎)同学们,我们在“郎”字的左边加上“虫”字旁就成了另外一个字“螂”。这样一加,刀螂就不再是歌手的名字了,而是一种昆虫的名字,知道是哪种昆虫吗?“刀螂”就是“螳螂”的学术名称。今天我们就来学习一则和“螳螂”有关的寓言故事--《螳螂捕蝉》,齐读课题。

(二)精读感悟

1、品读课文911节,直奔重点。

师:昨天我们初读了课文,学习了生字,老师这里有一些词语(出示大屏幕),谁愿意读?

           悠闲          自由自在

螳螂         拱着身子      举起前爪

黄雀         伸长脖子      正要啄食

少年         拿着弹弓       瞄准

师:读得正确流利、声音洪亮。请同学们仔细观察这些词语,横着看,边看边想每一行三个词语之间有什么联系,然后再读读这些词语,这样你会读得更好。自己先试试。

谁愿意读呢?你这么一读,凌老师仿佛看见了一只自由自在的蝉。看来弄清了词语之间的关系,词语照样可以读得---有感情。就像这个同学这样,我们一起来读读这些词语。(生齐读)

 这样一读,我们头脑中呈现出了一幅画,请同学们结合这幅图(出示大屏幕),尽可能用上刚才我们读过的这些词语,给大家讲个小故事。自己先练习一下。(生练习)

生:清早,一只蝉悠闲地趴在树枝上自由自在地唱着歌。

师:“唱歌”这个词用的好,讲下去。

生:谁知道,蝉身后有一只螳螂要吃它,这只螳螂拱着身子,举起前爪,一副凶猛的样子。

师:很紧张,好听。

生:谁又想得到,就在这只蝉的背后,有一只黄雀伸长脖子,正要啄食这只螳螂呢!

师:非常感谢你,你让我们享受了一个美妙的故事。你一定读了很多书,可以称得上故事大王了。

同学们,刚才这位同学所讲的其实是一则寓言故事螳螂捕蝉---黄雀在后。课文中的少年给吴王也讲了这个故事,打开课文,快速找找,哪几节直接写了故事?请同学们大声朗读9-11节。边读边想,哪句话给你留下了深刻的印象,可以用笔画下来。(生读)

同学们有一个很好的习惯:不动笔墨不读书。现在我们来交流一下。

生:我找的句子是:蝉、螳螂、黄雀,它们都一心想得到眼前的利益,却没顾到自己生正隐伏着祸患呢!

师:这句话给老师也留下了深刻的印象。请看这句话(大屏幕出示)

  联系刚才所读的故事,请你说说蝉、螳螂、黄雀,它们眼前的利益和身后的祸患各是什么?(板书:蝉、螳螂、黄雀、眼前利益、身后祸患)找出具体的句子来说明。

1:“蝉高高在上,悠闲地叫着,自由自在地喝着露水,却不知道有只螳螂在它的身后。”这句话可以看出蝉眼前的利益是可以喝到露水,背后的祸患是螳螂要捕捉它。

2:“那螳螂拱着身子,举起前爪,要去捕蝉,却不知道那只黄雀在它的身后。”这句话可以看出螳螂眼前的利益是可以吃到蝉,背后的祸患是黄雀要啄它。

3:“黄雀伸长脖子正要啄食螳螂,却不知道我拿着弹弓在瞄准它呢。”这句话可以看出黄雀眼前的利益是可以吃到螳螂,背后的祸患是少年拿着弹弓要打它。

师:是的,同学们所说的关系可以这么来表示:

     

蝉 ←螳螂  ← 黄雀

师:蝉和螳螂之间用什么动词好?

生:捕或捉

师:螳螂和黄雀之间呢?

生:啄

师:这句话正式故事的寓意所在。谁来读这句话?(生读)

有一个词他读得很好(生答:一心),谁再读这句话?(指名读)

你读得更好,你把一个标点符号读得很到位。什么标点符号?(感叹号)对,像他那样,我们一起读一遍,好吗?(生齐读)

2、品读课文1-8段,感悟中心

师:“听了少年一番话,吴王恍然大悟”,他是怎么说的?

生:对!对!你讲得太有道理了!

师:你这不是“大”悟,是恍然“小”悟,再读!现在捂得很彻底!

生:对!对!你讲得太有道理了!

师:我怎么听不出来有道理?再来,还是不够有道理,再来(生大声喊起来)有理不在身高嘛!再读,很好,读出了恍然大悟的感觉。怎么样?(生鼓掌)真好听,只要多读,就一定能读好书!好,让我们一起学着他的样子,读读这段话。

   这段话中有一个成语。。。(恍然大悟)对,再读他想到了什么而“恍然大悟”?他“悟”到了什么?请联系课文第1段想一想。

生:我想这时候吴王可能会想到自己将要攻打楚国的事,自己就像蝉、螳螂、黄雀一样,攻打楚国的事只看到眼前的利益,没顾到身后隐伏的祸患,所以这个举动是冒险的。

师:你这里提到了一件事。就是----

生:吴王攻打楚国的事。

师:对,课文哪一段写到了这件事?(第一段)

   请同学们呢看看这句话(大屏幕出示):

吴王准备出兵攻打楚国,遭到了一些大臣的反对。大臣们认为,攻打楚国虽然取胜的希望很大,但如果其他诸侯国趁虚而入,后果将不堪设想。

     吴王打算攻打楚国,大臣们怎么想?

生:大臣们会想,吴王攻打楚国,虽然取胜的希望较大,但其他诸侯国可能会趁虚而入,那后果会不堪设想。

师:我们就来设想会是一种什么样的后果?

生:我认为吴王攻打楚国会两败俱伤,而这时诸侯国如果来攻打吴国,吴国的兵力会大大减少,会抵挡不住的。

生:吴国的百姓会流离失所,甚至会家破人亡。

师:正所谓“兴,百姓苦”---

生:“亡,百姓苦”啊。

生:士兵会战死在疆场,永远见不到自己的亲人,让人感到很凄凉。

师:是啊,醉卧沙场君莫笑---

生:古人征战几人回。

师:能打吗?

生:不能

师:我们带着这种感情,再读读这句话。

师:能不能仿照老师写“蝉、螳螂、黄雀”之间关系的样子,把吴国、楚国和其他诸侯国之间的关系表达出来?先在自己的本子上写写。(生写,师巡视指导后指一生到黑板补充板书)

生:其他诸侯国   吴国   楚国

师:下面的同学想想他写得对不对,有改进的地方吗?

生:应该把其他诸侯国和楚国调换过来。

师:(对着板书的同学说)你认为有道理吗?你觉得有道理就改过来。(生完善板书)

楚国  ← 吴国  ← 诸侯国

同学们看得仔细,发现及时;这位同学虚心接受,改得正确。我们向这位同学表示祝贺。

  这个道理大臣们向吴王说过吗?怎么说的?

生:谁敢来劝阻我,我就处死他!

师:吴王固执地说--(师强调“固执”,生再读那句话)

   你读出了一个怎样的吴王?

生:固执的、专横的、凶暴的、顽固的

师:这是一个听不进别人意见的吴王,再读读这句话。

就是这么一个固执、主观、专横的吴王却被少年的一个故事说服了。请同学们认真地品读2-8段,找找少年的劝说有什么巧妙之处。可以用笔画一画,也可以写上自己的理解,还可以和同桌交流交流。(生品读、圈划)

我们来交流一下

生:“我没有打着鸟,却见到一件挺有意思的事”这句话把吴王的兴趣一下子引了出来。

师:为什么?

生:因为“有意思的事”谁都想听,况且是“挺”有意思的事。

师:你讲得很有意思,很会读书。

生:“第二天清晨,他拿着一只弹弓,在王宫花园里转来转去。露水沾湿了他的衣裳和鞋子,他也毫不介意。就这样,一连转了三个早晨。”他一连转了三个早晨,这样容易引起吴王的主意,况且王宫花园是吴王休闲的地方,吴王心情高兴,也不会有什么戒心。可以看出他很有计谋,也很有耐心。

师:你有理有据,有雄辩家的风采。

生:他没有直接去劝说吴王,因为他知道直接说出来吴王肯定不耐烦,说不定还掉了脑袋。于是想借“螳螂捕蝉”的故事来说服,他在为顺理成章地讲故事做准备。

师:是的,看来一个好主意要想成功,还得选择一个适当的环境、恰当的市级,这就是计谋。我们可以看出着少年有勇有谋,充满智慧。

  如果说大臣们的劝是“直劝”“力劝”的话,那少年的劝是---

生:智劝、巧劝

师:所以,当吴王听完少年的故事后,他----

生:恍然大悟,连声说“对,对,你讲得太有道理了”!于是打消了攻打楚国的念头。

师:你能体会吴王现在的心情吗?

1:他一定在感激少年,如果没有少年的提醒,说不定他的国家会灭亡。

2、他在为自己没有攻打楚国而庆幸。

师:明白事理、改完错误的大王还是好大王嘛!

 同学们,学完课文,吴王和少年给我们留下来深刻的印象。老师想请同学们把少年劝吴王的故事演出来,有兴趣吗?

生:有!

师:那好,先请听要求:请同学们两人一组,自由组合,一人演少年,一人演吴王,先演好台词---要记住文中人物的对话。这样你的表演才能游刃有余。在练台词的时候,可以设计一下人物的表情、语言、动作、神态等等,明白吗?(生自由演练,师巡视、指导)

师:差不多了吧,老师开始选演员了。师(面向大家),他们是演员,我们是--(生:观众)太谦虚了,我们是导演。既然我们是导演,我们就有责任和义务帮助演员演好故事,请问各位导演,你们有什么好的建议要送给他们?

生:要注意表演时的表情和动作,表演要到位。

师:这是资深导演

生:吴王的表情要严肃一些,因为吴王是大王,要有大王的样子。

师:你也可以做大王了。

生:演员的表情、动作要依据他们的对话来。

。。。。。。。。。

师(转向两位小演员):明白了吗?请你们把各位导演的好建议带着,到门外再练习练习,别跑丢了,跑丢了就麻烦了。

我们既然是导演,马上还要评价演员的表演,我们就必须很熟悉剧本,这样评价才能胸有---(成竹)。那还等什么,赶快熟悉剧本,谁愿意读课文?

生:读到“少年听了大臣们的议论”

师:好,大臣们会怎么议论?

生:哎呀,攻打楚国啊,那可不得了,如果这个时候其他诸侯国趁虚而入,那我国的后果将不堪设想。不行,我一定要想个法子劝劝吴王。

师:嗯,忠心耿耿,吴王得此大臣,足矣!

生:大王,万万不可呀,如果其他诸侯国趁虚而入,吴国的大好江山就有可能拱手送人啊!

师:大胆,敢说这样的丧气话,推出去,斩了。(大笑,师抚摸着该生的头)做个忠臣不容易啊!还要做忠臣吗?(要)好样的

生:攻打楚国,吴王很有可能就是捡了芝麻,丢了西瓜。

师:太对了,得不偿失啊,请你接着读下去。

生:读到“他也毫不介意”

师:毫不介意是什么意思?(生:一点也不介意)他不介意什么?

生:他不介意露水打湿了衣裳和鞋子。

师:对,那他又介意什么呢?(生:他介意吴王早点发现他)太对了,吴王您快点来吧,您一天不来,我就一直在花园里转下去(生笑)接着读

生:读到“少年终于被吴王发现了”

师:被吴王发现容易吗?(生:不容易)那可是转了三个大早啊。你被发现得太容易了,再读!(生这次读强调了“终于”)这回听了出来,是不容易。

生:接着读,读到“却看到一件有意思的事”

师:好,我把这句改一下“却看到一件事”,好吗?

生:不好,这样就不能吸引吴王了。

生:这样就抓不住吴王的心了。

师:对,少年就是要抓住吴王的信,让乌尔昂感兴趣(生接着读完全文)读得真不错。各位导演,我们再次熟悉了剧本,该欣赏表演了,掌声欢迎演员上场。

师:(从口袋里掏出一只弹弓)这是弹弓,昨天有一个同学是这样拿的(师做反拿弹弓,朝自己射击状)我说别别别,这哪里是打鸟啊,这是打人呢。(生大笑,纷纷说应该这样拿,并作出拿弹弓的正确姿势)

(师指导“少年”拿好弹弓,“吴王”和“少年”开始表演,表演很成功,动作、语言、表情逼真,令听课师生情不自禁鼓起掌,特别是“吴王”最后一句“起驾回宫”,让师生大笑不止)

师:掌声已经说明了一切,真是太精彩了,请问各位导演,有何话说?

生:我首先祝贺他们表演成功,不过我还有个小小的建议。。。。。

师:真是个谦虚的导演,请讲。

生:吴王应该是有胡须的,表演时,“吴王”如果能“捻”着胡须,就更好了。

师:这是名导啊。任何细节都不放过,有道理。

生:吴王的声音应该再洪亮一些,他是大王嘛!这也是大王的威严啊。

生:吴王说“你讲得太有道理了”后面,少年应该再加一句“大王,您真英明”

师:哎呀,你真会说话,本王一定重用你。

生:我没有什么好建议,我只想告诉他们,只要努力,你们一定会演得更好。

师:谢谢,谢谢,真是个好导演,这是激励新人啊。你们不想谢谢导演吗?

生:谢谢导演,我们一定更加努力。

师:好,掌声欢送两位演员回座位。请别忘了,这儿可是你们演艺生涯的起点。

(三)总结延伸

师:同学们已经陶醉在自己的朗读中了,通过本文的学习,你受到什么启发?

生:我受到的启发式,只看到眼前有利可图却不知道祸害就在后边,这是很危险的。我们要慎重考虑才能去做你想做的事情。

师:正如老子所言:福兮---祸之所倚(生解答)

生:我们要为长远的利益着想。做事之前,要想想眼前的利益和身后的祸患,最后再认真选择。

师:从少年身上受到什么启发?

生:劝说别人要把握好时机和环境,不能在别人生气时当面指出错误和缺点,应循循善诱,让他自己悟出其中的道理。

师:讲得真好,学以致用。这篇课文按起因、经过、结果的顺序来记叙的,我们可以依此来复述课文。这是我们今晚的家庭作业。

 

板书:

 

23、螳螂捕蝉

     

蝉 ←螳螂  ← 黄雀

攻打        趁虚而入

楚国  ← 吴国  ← 诸侯国

眼前利益←身后祸患

 

 

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