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《口语交际与语文教学》
编辑:少艺孔华 发布时间:2019-06-19 【 】【打印】 阅读次数:167

口语交际与语文教学

                                                                

语言是人类最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性人文性统一,是语文课程的基本特点。人们之间的直接交往和沟通也日益加强,人们越来越认识到口语交际教学的重要性,迫切要求摆正口语交际教学的位置,采取得力的措施。强化口语训练,为提高学生适应社会需要的口语交际能力而努力。虽然大部分教师能认识到口语交际教学的重要性,认为有必要进行这方面的教学,但是在实际教学中,口语交际教学没有被提到应有的地位。如何更好地进行口语交际教学呢?

教材中交际话题来自生活的日常生活,学生熟悉这些话题和画面,具有很强的交际性和实用性。在这些话题中,学生更容易进行学习迁移,对他们的日常生活有更积极的反馈作用。同时,教师要积极捕捉学生生活中的各种现象,从而确立多元的、贴近生活的教学内容,激发学生的交际欲望和兴趣。《语文课程标准》指出:口语交际是现代公民的必备能力,应培养学生倾听、表达、应对的能力,使学生具有文明、和谐地进行人际交流的素养。根据课标的精神,口语交际的教学,必须力求贴近生活,贴近实际,以学生的主体活动为中心,提高学生的日常口语交际水平。创设合理的教学情境。在小学语文口语交际教学过程中,老师要善于通过教学情境的设立激发口语交际的热情和兴趣,要积极地引导学生培养自己思维的广阔性以及发散性。因为思维的广阔性不仅是学生创新思维的基础条件,还是促进学生养成认真思考习惯的关键因素。老师要经常性的给与学生表扬和肯定,鼓励学生进行大胆的表述。提供足够交流空间。在口语交际教学中,充分的互动是必要的前提和基础,因此,老师在课堂教学中,可以灵活运用多样化的互动方式,如学生和学生之间的互动,这是通过学生间的交流,来达到思想意识交换的目的;也如老师和学生之间的互动,这个主要体现在老师和学生之间角色的互换来进行一种思想上的平等交流,而不是传统意义上的老师处于课堂的主体地位,学生被动的接受老师口述的教学过程。

口语交际训练不能流于形式,只有重视训练的质量,才能真正提高学生的口语交际水平。教师要创设适当的说话情境,要求学生根据情境自主发挥。或者是采用多媒体教学法,利用多媒体播放一个画面,要求学生看图说话,还可以让学生互当老师,互提自己感兴趣的话题,使得口语交际训练更加生活化。“兴趣是最好的老师”,情境教学便是激发学生兴趣的一个很好的方法。教师为学生创设好了情境,学生的兴趣就会很容易地被调动起来,这样对学生口语交际能力的提高必然会起到事半功倍的效果。引导学生掌握交际方法。在进行口语交际训练时,老师应该充分发挥课堂教学的引导作用,通过传授口语交际相关的方法和技巧,使学生在掌握扎实的理论知识的同时更好的进行口语交际。在学生的训练过程中,老师应该积极地鼓励学生勇于表达自己的观点和想法,在不断地尝试中,体会口语交际的实际价值。

提高教师自身的口语交际素养,教师要严格要求自己,在课堂教学中要尽可能的多说一些表扬学生的话,在学生回答问题的时候,不要去挖苦、讽刺学生,不要说一些伤学生自尊心的话,要让学生敢于去说,敢于交际。每个孩子都是可爱的,对于老师来说,缺少的只是发现孩子可爱的心灵。赏识孩子首先要信任孩子,尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式,要给学生一种感觉:口语交际课是我们自己的,是轻松的、自主的。多一些表扬,少一些批评,把相信人人能成功口语交际的期望传达给每个学生。作为一名合格的小学语文教师,必须要充分地认识到口语交际教学的重要性以及它对学生综合能力培养的关键作用,在平时的教学过程中,要从存在的问题出发,改进不足并加强学生的口语交际学习和实际训练,这不仅能提高小学语文课堂的教学效果,同时也能培养学生的思维能力、表达能力以及创造性能力,从而促进学生的全面协调发展。

 

 


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