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教学论文
编辑:王健 发布时间:2019-06-18 【 】【打印】 阅读次数:531

低段古诗词教学的“三乐”

王健

(合肥市瑶海区合肥市少儿艺术学校,837170570@qq.com

 

  要:低段古诗词教学一直是老师们探索的重点,如何让低龄儿童循序渐进地感受到古诗词的美,并且将习得的方法运用到以后的学习中,是本次论文的重点。笔者结合教学实践,总结出古诗词教学的“三乐”,分别是:乐学、乐法、乐拓。

关键词:低段古诗词,三乐,乐学,乐法,乐拓

 

低段古诗词教学一直处于边缘状态,由于学生的低龄化,认识能力与理解能力的不足,老师无法让学生在短时间里面掌握古诗词的美,但是教学任务的要求与进度,迫使大量的老师对孩子进行知识的硬性灌输。久而久之,学生对古诗词便“谈虎色变”,老师上课也“索然寡味”。这种现象的普遍存在,对传统文化的传播极其不利。

针对目前的教学现状,结合笔者在实际教学中摸索出来的经验,现将低段古诗词教学概括为“三乐”:乐学、乐法、乐拓。力求使学生在低段既感受到古诗词的美,又为以后的古诗词学习打下基础。

一、乐学:兴趣萌芽

首先必须让低龄学生对古诗词产生浓厚的兴趣,否则在学习过程中,学生对浅显的古诗词还能接受,对稍微有点难度的古诗词便不能、也不愿意去探索古诗词的美。

兴趣是最好的朋友,好朋友需要天天在一起陪伴,为此,笔者让班级学生从入学起便天天开始诵读基本的、简单的古诗词,且随着年级的深入,逐渐加大难度。笔者在实践过程中,推荐《小学生必背古诗词75+80首》这本书,难度适宜,且适合低龄儿童诵读。

这一阶段,家长和老师需要付出一定的时间和精力。首先,老师必须把每日诵读的古诗词罗列出来。由教师带领学生诵读,直至学生能大致有印象,甚至记忆下来。其次,学生的诵读必须是有目的,有步骤的。笔者为此制定了一系列的诵读规则。比如说早读的前十分钟,由领读学生带领大家齐诵,一是方便不识字的学生能读好诗句;而是集体诵读,便于学生集中注意力。晨读既要贴合当天的诗词,并且要做到反复诵读、循环诵读,使学生在诵读过程中加深印象。第三,学生回家以后可以用自己喜欢的方式把古诗词诵读出来,并且在学习群里打卡记录。比如说自己认读,有感情地背诵,或者和家人一起诵读。最后,班级每星期举行一次“古诗词大赛”,通过运用“班级优化大师”这款软件,随机挑选学生,诵读优秀者可以获得一枚奖章,获得五枚奖章者可以获得“小诗人”荣誉奖状,以及相关学习奖品。这些措施极大的促进了学生学习古诗词的兴趣。

这一阶段的古诗词选择必须要简短、有趣,且朗朗上口。比如《咏鹅》(鹅鹅鹅),《静夜思》(床前明月光),《登鹳雀楼》(白日依山尽),《古朗月行》(小时不识月)都是很基础的入门古诗……经过一学年的诵读,学生基本能做到“好读诗”,“却不求甚解”。

二、乐法:雅俗共赏

古诗词教学的方法多种多样,笔者认为,随着年级的深入,低段古诗词教学应该做到由“下里巴人”到“阳春白雪”的飞跃。这其中就包括:读、品、画、想、说。

1.读:读顺诗句

一年级上学期,学生的识字量十分有限,面对古诗词,无所适从。在这种情况下,教师只要求学生能做到读通、读顺诗词即可,不过,也要让学生在读中感受到古诗词的平仄音韵之美。比如说学生在诵读《九月九日忆山东兄弟》时,教师可以提前渗透现在的诗歌就是古人的歌词,讲究押韵,一般是偶数句的末尾字押韵。学生很快能迅速找到韵脚“亲”与“人”。接着教师再次引导,古人特别喜欢对对子,比如说“天”对“地”,“风”对“雨”。诗歌也是这样,相连的两句一般可以对上对子。这首诗中“异乡”对“佳节”、“为异客”对“倍思亲”、“兄弟”对“茱萸”、“登高处”对“少一人”。学生明白了以后再去诵读,很自然就读出了诗歌的平仄之美,尽管他们这时候不一定理解什么是平仄。

2. 品:品读诗句

到一年级下学期时,学生的识字量有了一定的积累,这时候,教师可以就简单的古诗词进行讲解。因为学生此时的探索欲望特别强烈,他们不仅仅需要会读诗句,还有大部分学生会对诗句中的意思表示兴趣。这个时候老师一定要抓住他们的求知欲,进行简单的讲解。这里的讲解只需要“蜻蜓点水”,让学生基本了解诗句意思即可,不要过多延伸。

杜甫的《绝句》(迟日江山丽)就是一首极富诗情画意的五言绝句。学生对诗句中的“春风”“花草香”“燕子”等词语都很熟悉,他们能很容易理解出“春风一吹,花草就飘香了”“燕子在泥土上飞翔”。这时候老师引导学生:“鸳鸯”和“燕子”一样,也是一种鸟儿,“鸳鸯喜欢睡在哪里呢?”孩子们会很容易举一反三说出“鸳鸯睡在沙滩上。”教师再就“迟日”进行解释,:迟日就是美丽的春日。这样学生对整首诗基本全理解了,原来这是一首写春天的诗,诗中不仅有花草香味,还有美丽的燕子与鸳鸯呢!至于“迟日”为什么被称为“春日”,教师不要着急去分析。

3. 画:画出诗句

低段学生对色彩与画面极为感兴趣,书本中出现的插画,被他们反复观察,甚至会被临摹,由此可见,学生的兴趣点所在。为此在前两个方法的基础之上,老师可以鼓励学生对自己感兴趣的古诗进行绘画创作,可以选择整首古诗,也可以是部分诗句,甚至是一个词,主要目的就是为了加深学生对古诗词的理解。

比如杜甫《绝句》(两个黄鹂鸣翠柳)就是一幅充满明媚色彩的春景诗。全诗一句一景,四幅景色构成一个完整的画面,特别是前两句中包含了“黄鹂”、“翠柳”、“白鹭”、“青天”四个带有颜色的词语。学生在诵读时脑海里已经有图画的模糊身影,经过老师的讲解,似乎还是意犹未尽,每个孩子对这幅春景都有自己的构思。这时老师要及时鼓励学生拿起画笔,画出自己对诗句的理解图。学生一听,纷纷乐开怀,立刻安安静静画了起来。学生在创作时不但注意到了颜色词“黄”“翠”“白”“青”,还进行了二次创作。比如有的学生就是直接画了两只黄鹂站在翠绿的柳树上,有的则画出了在翠绿的柳树中透出一抹浅浅的黄色,再加上几个音律符号,颇有“犹抱琵琶半遮面”的艺术效果。一堂课就在学生的寂静绘画中完成,学生在画的世界中再一次感受到了古诗词的美。

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两个黄鹂鸣翠柳

由于一堂课的时间很紧凑,画画只能作为教学古诗词的一种方法,不能主次颠倒,全部作画却不传授知识。

4. 想:驰骋诗句

二三年级时,随着学生的思维能力与想象能力的增长,学生开始有自己的思维创作能力,表现之一就是爱想象。从学生的学习现状来看,学生主要有两种想象方法:一,根据自己的实际生活经历,自由想象;二,借助多媒体想象。

笔者特别赞同在古诗词教学中借用先进的多媒体技术,从声音与画面中去拓展学生的想象能力。仍旧以杜甫《绝句》(两个黄鹂鸣翠柳)为例。这首诗前两句和最后一句都很好理解,但是第三句的“窗含西岭千秋雪”却难倒了一批学生。书本上对“含”的解释是“包含,容纳”。笔者总认为这种解释不能完全表现出诗句的美感。于是笔者借助多媒体,给学生出示了下面一幅图。学生立刻发出“哇,太美了”的感叹。这时,教师把“含”解释为“镶嵌”,学生立刻在脑海中形成了一幅美景:西岭上堆积着终年不化的积雪就像镶嵌在窗户上的一幅油画,真是美极了!

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窗含西岭千秋雪

再比如张志和《渔歌子》(西塞山前白鹭飞)的教学中,笔者认为这是一首生动的赞美渔家生活情趣的诗词。单调的讲解或者PPT都无法传达出诗歌的动态美,为此笔者找到了一个和诗歌有关的视频。学生在明艳的色彩、流动的画面、轻快的音乐中感受到渔翁悠闲自在的生活情趣。整堂课,学生根据视频画面很好地理解了诗句,笔者这堂课也到达了事半功倍的效果。

(双击可以打开视频)

5. 说:说好诗句

到二年级下学期,甚至是三年级,学生迫切想把自己所学得的知识运用出来,哪怕是用错了,他们也很愿意展现自己的才识。此时无论是家长,还是老师,都要给予鼓励,进一步提高他们学习古诗词的兴趣。自从学过《清明》(清明时节雨纷纷)这首诗,每逢清明节,若是那天正好是阴雨天,学生会很自然地吟咏出“清明时节雨纷纷,路上行人欲断魂”,这说明这首诗已经被他们很好的掌握并运用。

再比如春日里学生在操场上做操,校园的围墙上开满了色彩缤纷的蔷薇花,吸引蝴蝶、蜜蜂都来采撷春光。这时候有的学生就会很自然想到“黄四娘家花满蹊,千朵万朵压枝低。留连戏蝶时时舞,自在娇莺恰恰啼。”此后每次经过这里,这首诗,尤其是“千朵万朵压枝低”这句诗便回荡在他们脑海里,无形中加深了他们对眼前景以及古诗的理解与体悟。

每当学生根据语境说出诗句,或者恰当运用诗句时,笔者总是及时给予鼓励,学生彼此之间互相学习,“言有尽而意无穷”的古诗词便扎根在学生的语言当中。timg (1)

千朵万朵压枝低

三、乐拓:上下求索

整个低段,学生需要掌握的书本古诗词只有区区十几首,但是《新课程标准》却要求学生熟背八十首古诗,这就意味着,学生必须在掌握“乐学”“乐法”的基础之上,学会拓展运用,举一反三,以书本为基础,大量学习课外古诗词。到这一个阶段,尤其是三年级,特别考验学生的收集能力与教师的概括能力。只要前面做好“乐学”“乐法”,学生在潜移默化中就很容易去“乐拓”。

比如说,学习完《池上》(小娃撑小艇)这首诗,学生对这个充满童真童趣的儿童,饶有兴趣。这时候老师可以鼓励学生继续搜集描写儿童的诗句,并摘抄在一起。学生搜集的诗句有很多,课上我只就其中的《小儿垂钓》(蓬头稚子学垂纶)做了详细分析。特别是最后两句“路人借问遥招手,怕得鱼惊不应人”,我模仿儿童一边慌慌张张朝路人摇手,一边紧紧盯着鱼儿的萌态,学生们顿时哈哈大笑起来。在欢声笑语中,他们不仅积累了新的诗歌,也学会了发现有关儿童语言动作神态等的精彩描写的诗句。课下他们彼此交流搜集来的诗句,一边诵读,一边模仿诗中情景,班级学诗的氛围持续高涨。

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4 路人借问遥招手

四、思考

随着低段学习的结束,学生将进入学习难度大的中高年级,纵然有前面方法的支撑,但是知识的深度与广度都迫使老师进一步挖掘更加新颖的古诗词教法。比如,如何让学生了解并掌握平仄知识,真正做到吟咏古诗词。如何在学生现有的理解水平之上,体会古诗词中的深层情感,而不是宽泛的教授?这些问题都需要广大老师进一步研究!“路漫漫求修远兮,吾将上下而求索!”

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