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《我和祖父的园子》教学反思
编辑:滁小何梅 发布时间:2019-06-10 【 】【打印】 阅读次数:80

一、 关注过程

我在执教《我和祖父的园子》这篇课文时,也进行“归类性”的默词:即在语文教学的第一板块就使学生能够清晰地把“词”还原于句、篇、文的语境,认识到个别词在文本中的归属和联系。“分类”本身就是一种方法,分类的过程就包含着分类方法的指导,自然地使学生“默词”从单纯的“识记”层面进入“理解”层面,因而不同于一般的“默词”。默词也是有要点的:一是默词有方法(记要点),二是默词有标准(工整),三是默完要思考(词性)。需要注意的是这三点并不是在默词之前就明确说明的,而是贯穿在默写的过程中,从儿童学习过程中的现场表现出发,发现和点明对语文学习具有重要意义的“要点”,这正是语文教师的语文教学功力。

 

二、 聚焦文本

 

向学生提问:“作者是怎样把园子的丰富多彩描述出来的?”担心学生不理解,又加上一句:“是通过哪些词语、句子流露出来的?”担心不够具有操作性,再明确要求:“看看哪些词语、句子写得特别,轻声读一读,用心去发现。”在板块四中,教师说:“我在祖父的园子里做什么呢?”担心学生跑偏,立即回到课文中的描写:“祖父如何……我如何……”精心设计的评价任务,将学生的视线和感知完全聚焦到文本的语言文字是上,即词语和句子上。通过这样的教学,将学生的读书、体验和表达,教师的讲解、点拨和概括都“放置”在对词语和句子的感悟和理解上,有力地保持在这一视线聚焦的轨道上,保证学生不出现离。      

 

三、注意倾听

 

学生的思维总是十分活跃,能发现老师没有注意到的内容,只要我们多点耐心,注意倾听,乐于对话,这些“与众不同”的,脱离预设的想法也能成为重要的教学资源。文中描写园子里的植物时用了排比句:”倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一谎花,就开一谎花,愿意结一个黄瓜,就结一个黄瓜。玉米愿意长多高就长多高,它若愿意长上天去,也没有人管”。在我的预设中,学生能通过朗读排比句体会到园子里的一切都是那么自由,随心所欲。有学生提问:为什么作者不用统一的句式,把描写玉米地句子写成“玉米愿意长多高就长多高,愿意长上天就长上天”呢?我既自责,又很欣喜。自责的是这么重要的教学资源我在备课时居然没有发掘出来,欣喜的是学生能够看到老师所看不到的资源,思考被老师忽略的重要内容。通过这样夸张的描写,让人更加向往这样自由自在的生活了。

 


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