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编辑:聂方平 发布时间:2018-12-27 【 】【打印】 阅读次数:58

《小书包》教案

   第一课时

教学目标:

1.  通过图画对照、归类识记等方法认识书、包11 个生字和包字头、单人旁、 竹字头 3 个偏旁。会写书、本2个字。

 

2.  正确朗读课文,知道学习用品的名称了解它们的用处。

【教学重点】 正确朗读课文认识书、包11 个生字和包字头、单人旁、 竹字头 3 个偏旁。会写书、本2个字。掌握常见学习用品的名称。

【教学难点】了解文具是学习的伙伴知道学习用品的名称了解它们的用处。

 教学准备

1.  多媒体课件一组。

2.  教师准备文具画写上文具的名字。

教学过程

 一、儿歌引入学习书包

1.  复习《上学歌》交流每天陪伴我们的好朋友小书包,请学生说说小书包里有哪些文具根据学生的回答出示本课要学习的文具名称及相关图片橡皮、尺子、作业本、 笔袋、铅笔、转笔刀等请学生对应图画猜猜文具的名称学生和他们打招呼,顺势询问这些文具宝宝的家在哪里。

2.  教师书写课题,学生用手书空。

出示书包图和标注拼音的汉字书、包

1读准书包的字音。引导学生自己拼读反馈中重点正音翘舌音

2识记生字书、包。说说平时在哪里见过根据学生的经验理解结合实物书包进行形象记忆“书是我们每天都要用的学习工具,书包把所有的学习用品都在里面了。随机学习包字头。

二、认读词语、识记生字。

  1.教师范读课文学生边听边思考,小书包里装着哪些文具。

  2.学生借助拼音自由朗读课文,要求读准字音,读通句子。

  3.检查词语认读情况

1多种形式反馈读。个别读全班齐读,开火车读,去掉拼音读,小老师教读

  4.观察生字,分享如何认识生字的方法。 

1归类识记生字。用加一加、生活识记等方法识记生字用“校”组词,并说一句话,随机结合认识竹字头、包字头、单人旁等偏旁,说说你见过哪些单人旁的字。

2认读生字。词语中生字标红先自己读,再开火车读,全班齐读(摘苹果游戏)。

三.正确朗读课文

1.指名读

2.全班齐读

四.做“找朋友的游戏”复习巩固文具名称

1.  讲桌上摆放不同的文具,6位学生上台挑选自己喜欢的文具问:XXX我的朋友在哪里?

2.  6位学生拿着老师发的不同的词卡,听到自己的相应的文具名字后,举起文具词卡跑上讲台来说:XXX你的朋友在这里。

3.  全班齐读一遍学生举起的文具。

4.  随机问学生手中的文具有什么作用。

课间操

出示配乐儿歌教师先示范再带领学生边读边做动作。      

转笔刀转笔刀转起来,(左手微微握拳右手转动。 

作业本作业本翻开来,(左右手伸直掌心向下再同时向上      

翻开。                                                                                          

小橡皮小橡皮来回擦,(左右手五指捏拢呈空心拳样掌心      

向下再做来回擦的动作。                                                      

小尺子小尺子拉拉直,(左右手拉成直线再做左右拉伸动作。

小笔袋小笔袋包起来,(左右手收回在胸前做滚动动作。

小铅笔小铅笔站直了。左右踏步最后站正。

六、观察辨析,学写“书、本”   

1.  出示“书、本”,学生观察,边书空边说说书写笔顺。  

2.  指导发现“书、本”两个字都是上紧下松,且竖都写从

在竖中线上,是关键笔画,要写得直。

3.  教师范写“书”,学生书空,再临写。写一个就及时点评,指导。学生再写一个。   

4.  教师范写“本”,学生书空,再临写。写一个就及时点   评,指导。学生再写一个。

七.作业

  把“书”“本”各写一行

八、总结

  快要下课了,请同学们把文具安静的放回文具盒里,下节课咱们再一起来学习如何整理小书包吧!

九.教学反思

(一)本节活动亮点:

1、从学生的兴趣出发:本活动从学生的实际需要出发,捕捉到了学生感兴趣的话题——小学生的书包,先复习了前边学过的《上学歌》随后让学生了解小学生书包内的物品。

2、引导学生运用多种方法识字记字,为学生的学习活动增添了快乐。以多种形式的阅读及扩词训练,引导学生积累词语。联系学生生活实际,注重学生口头表达能力的培养。以严谨认真的态度培养学生良好的书写习惯,使学生在课堂上真正成为学习的主人。

3、问题提出有效性实施:本次活动环节,将每个问题设计更加严谨,通过分享识记生字的方法,巩固了学习方法,也给同学们做个一个很好的方法介绍。

4、活动动静搭配,调动积极性与主动性:活动中,老师提供给每个学生相应的操作机会,从摘苹果——做游戏——齐做广播操,让每个学生都有机会能够与学习进行完整全方位的接触。

(二)存在不足之处: 教师在组织学生学习朗诵儿歌时,能够注重提醒学生对儿歌的情感处理,但是学生对于儿歌、诗歌类的朗诵方式还需提高,完整但过于平淡。

(三)、调整策略:对于诗歌朗诵的情感处理,应在日后的每个语言教学中,首先给学生营造良好的语言氛围,老师有了朗诵的激情,才能更好地带动参与到活动中

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