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巧用语文教材活教学生写作(转载)
编辑:李静 发布时间:2018-12-07 【 】【打印】 阅读次数:97
摘要:写作能力对于学生的整个学习生涯,以至今后的人生来说,都有着重大意义。写作教学是初中语文教学中的难点。结合教学实践,正确解读初中语文教材,巧用语文教材的课文、综合性学习、名著导读等相关板块内容,活教学生写作,具有实际意义。
关键词:初中语文;作文教学;语文教材
初中阶段是培养学生写作能力的重要时期,然而,在实际教学过程中,学生对写作的兴趣并不高,学生的写作水平也较低,常常是缺乏自己的感悟,内容枯燥单一,形式不够灵活。因此,初中语文教师在作文教学这一板块显得任重道远,要想方设法培养学生的写作兴趣,提高初中生的写作能力。
在实际的语文教学中,如果单从教材的写作板块进行写作教学与训练,对学生而言是远远不够的。语文课本内容丰富,可用来进行写作教学的内容也是非常之多,只要善于抓住各个板块与写作教学之间的联系,巧用语文教材中的内容,就能在平常的语文教学中见缝插针,随时教学生如何提高写作水平。
初中语文写作教学主要注重文章的结构、语言、选材等方面的教学,因此,在活用语文教材的时候,可以根据各个板块的不同特点,有重点、有目标地选取一些内容来进行相应的教学训练。
一、巧用课文内容进行写作结构教学
初中语文注重记叙文的训练,在训练学生写记叙文的时候,常常会教学生在写作之前要谋篇布局,要把文章的结构思考好。如果单讲语文写作的结构有哪几类,学生未必会很好地掌握,就算掌握了也未必能很好地运用。在我们的语文课文当中,很多文章的结构都非常好,而且基本涵盖了各种各样的结构形式,拿来进行作文结构的教学,是非常好的例子。
例如,在魏巍的《我的老师》一文中,围绕着老师爱学生,学生爱老师这一中心,通过记叙老师的几件事来表达主题,在结构上很明显是采用了记叙文中“以多事记一人”的结构来写的。在学习这篇文章的时候,我们可以在分析文章结构的同时,引入到作文结构教学上来,以这篇文章为例,学生很容易就掌握了“以多事记一人”的写人记事的方法。用这样的方式,教师既完成了课文结构分析的内容,又教了一种写作结构的思路,一举两得。
二、巧用综合性学习进行写作语言教学
在日常的写作训练中,学生在语言的运用上用词较平淡,缺乏生动性。教师常教学生用词要生动活泼,多用修辞等,但实际的效果并不如人意。怎样让作文中的语言变得更为生动成为师生的共同难题。我想,如果把这一难题放入到日常的教学过程中,在日常的语文课堂就对学生进行语言的训练,日积月累,学生的作文一定会有长足的进步。在我们的语文教材中,综合性学习板块能够很好的训练学生的语言能力。
例如,在综合性学习《有朋自远方来》专题中,其中一项“向朋友展示自我”就可以多角度地训练学生的口语表达能力。刚开始,学生都是用简单的几个形容词来向同学介绍自己,比如“内向、文静、热心、善良”等,描述比较抽象,不具体,没有突出人物的特点。接着,教师可以引导学生把抽象的语言具体化,用具体事例的方式来进行表述。然后,再进一步引导学生适当地加入一些描述性的词汇,对自己进行生动的描述,或者可以进行一些对比,通过对比的语言来展现自己的特点等。经过这样一系列的训练与递进式的练习,学生的口语表述能力有了明显的提高。学生的口语表达能力提高了,他在作文中的语言表述能力也一定会跟着提升。
三、巧用名著导读进行写作选材教学
批改学生的作文时,教师会发现,大部分学生的事例写来写去就那么几件,不是自己半夜发烧母亲急忙背着送去医院,就是放学回家下起了大雨父亲不顾风雨来学校接我,所用的事例从小学用到初中。一些学生缺乏发现美的眼睛,更缺乏感受生活的心态。学生感悟生活能力的缺乏,如果只是通过语文教师苦口婆心地跟他们说要多观察生活、感悟生活等,学生是做不到的,教师必须通过一定的媒介来引导学生去发现生活中可写的素材。在指导学生阅读名著时,就是一个很好的引导学生发现生活中可写素材的机会。
大部分名著都是围绕一个中心讲了一个复杂的故事,但复杂的故事是由各种小故事组成的,因此,在教学生选取素材进行写作时,可以从这些小故事入手,引导学生去发现生活中可思可感可写的内容。例如,鲁迅的《朝花夕拾》一书中写了很多鲁迅童年的趣事,而这些趣事都是一些很小的事。比如,在百草园里观察各种动物、植物,听长妈妈讲故事,去枯燥的书塾读书时和同学一起调皮的小事等,这些都是生活中很小很小的事情,但作者却能从小事中,發现乐趣,思考人生,这些“以小见大”的选材方法都值得我们借鉴学习。
写一篇文章要考虑的内容较多,如果希望在一堂写作课上就全部教给学生,可能性不大。我们通过以上几种方法,巧用语文教材活教学生写作,使写作教学与日常的语文教学紧扣起来,这样充分利用教材资源,把写作的各个要点分开突破,就能引燃学生写作灵感的火花
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