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(转载)理解的使命:为了语文教学品质的提升
编辑:滁小王枫岚 发布时间:2018-12-03 【 】【打印】 阅读次数:275

(转载)理解的使命:为了语文教学品质的提升

江苏教育 201815


  【摘 要】理解不仅是教育的前提与基础,也是教育的过程与方法,还是教育应有的价值追求。理解改变人的精神世界,它体现教育的本质属性。明晰语文价值隐含的学科意义,能为语文教学品质的提升带来鲜明的指向。确定语文的基本价值取向,能为揭示课程价值的途径以及理解课程实施与学生主体的生活及其经验之间的关系确立基于尊重的价值坐标。理解同样也是实践的理解,语文的课堂与课外实践是其课程的本质特性,没有实践就没有理解,同样,没有理解就没有真正提升语文教学品质的实践。
  【关键词】理解;语文教学;教学品质;课堂实践
  【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009(2018)57-0024-04
  【作者简介】侍作兵,江苏省灌云实验小学(江苏灌云,222200)校长,高级教师,“江苏人民教育家培养工程”培养对象,江苏省“333高层次人才培养工程”培养对象,江苏省语文特级教师。
  理解与教育相伴而生,自从教育诞生那一天起,理解便产生了。教育基于理解并通过理解达到更高形式的理解。理解之于教育,不仅是形式,是过程和方法,也是目的。
  在江苏省教育科学“十二五”规划重点资助课题“理解教育:基于尊重观照下的教育哲学的实践研究”的研究中,笔者尝试对“理解教育”的概念作了界定:理解教育,即在学校教育实践活动中,通过筹划理解主体的师生与理解对象(如学科课程、学校文化、学校体制等)的融通,让理解主体中的师生对与己相关的存在进行认识、再造,以获得精神的发育与成长,达到人的更完美的发展,进而获得教育哲学方面的启示。此概念突出的特点是体现了教育过程中的人——教师与学生以及与其密切相关的课程和教学,体现了尊重观照下的教师观与学生观。
  实现教育教学主体的精神成长是学校教育发展的本质。人的发展才是教育教学的根本宗旨,而人的发展最终要落实到课堂上来,语文学科课堂教学是母语教育的重要载体,它的品质显然成了影响学生发展的关键因素,因此,提升语文课堂教学品质成了理解视野下母语教育的首要任务。
  一、对“理解”内涵的理解:回归语文教学品质提升的人本向度
  理解是人认识世界的途径与精神成长的方式。它源于西方解释学的概念:理解是人认识事物及其规律的方式,是人区别于其他动物的标志之一。一个人对于外部客观世界和内部主观世界的不断发现和探索均离不开理解。
  在教育学与心理学的视界中观照理解,是先贤们早就思考的问题。无论是孔子主张的“有教无类、因材施教、循序渐进”,还是亚里士多德倡导的“教育必须遵循儿童身心发展的自然规律”;无论是夸美纽斯主张的“教育适应自然的原则”,还是赫尔巴特倡导的“课程内容选择与儿童的经验一致原则”;无论是杜威主张的“教育即生长和经验的改造”,还是苏霍姆林斯基倡导的“将人理解客观世界和自我表现活动的两种职能平衡配合”,都不约而同地证明了“教育学的实践就是教育学理解”(马克斯·范梅南语),都不约而同地认为教育教学必须从理解人开始,从理解人的身心发展规律和个性发展需要开始。
  理解视野下的教育教学实践应运而生。理解哲学范畴中的课堂教学要求教师在课堂上不是单纯地传递知识,也不是单纯地治理课堂,更不是仅从形式上控制课堂,而是理解、尊重学生,与学生对话,给予他们更多的参与感,让他们真正有面对面的感觉。教师课前课中必须拿出更多的时间与精力设计有价值的问题以及催生具有创造性的活動,让学生相互影响、讨论、激励、鼓舞成为课堂的自觉追求,让他们的个性在班级共同体中真正有所张扬,催生其真正学习的发生,这才是理解性教学的真正追求。
  浙江师范大学金生鈜教授认为,理解就是接受教育,学生理解的过程,就是接受教育的过程,是个体精神发展的过程。“人理解语言,也就是建构着自己的精神世界,因为语言已经拥有了历史、传统、文化。”[1]教育通过理解培养精神,促进人的整体发展。从语文课堂教学的教育价值来讲,这句话同样适用,这是现代语文教育教学人本化的复归。
  二、对核心素养的理解:明晰语文教学品质提升的价值维度
  语文课程具有多重功能及奠基作用,决定了它在诸多学科教育中的重要地位。核心素养的内核是必备品格和关键能力,具有“基础性、生长性、共同性、关键性”(余文森语)。语文核心素养在语文学科范畴内同样具备这几个特性,它是语文学科本体价值的体现。
  新修订的《普通高中语文课程标准(2017年版)》指出了语文核心素养的四大支柱,即语言、思维、审美和文化。需要指出的是,这四方面的素养千万不能误解为并列关系,而应该是以语言的建构与运用为基础的思维、审美、文化的培育。语言的建构和运用是核心中的核心、基础中的基础。其他三方面必须以语言为依托展开语言实践活动。特级教师孙双金的观点很有见地,他认为:语文核心素养可提炼为语言能力和人文修养。语言能力包含说写表达和听读吸收两大纬度;人文修养包含情感态度价值观、审美情趣和文化底蕴三个纬度。语文学科核心素养的内涵就是学生在语言实践过程中表现出来的个体语言经验和品质。“人在本质上是一个语言的存在物”[2],建构语言就是建构人自身。培养语文核心素养,语言是根本。基于核心素养的语文课堂教学改革,应重在学生语文思维品质和语言表达能力的培养。
  理解语文核心素养并将之落实到语文课堂教学实践中,是语文教学品质提升的重要价值尺度。以人为中心,要求重视整体推进听、说、读、写、思,重视课内外一体化学习,在培养“全人”的过程中提升学生的语文综合素养。在文本教学中,应从整体上观照内容、把握全文,通过引导学生品读文本、发挥想象、再现场景、深度体验、切身感悟等,唤醒他们对已有经验的回忆,最终实现在语言中既能“走进去”又能“走出来”的教学愿望。
  三、对学习权利的理解:确立语文教学品质提升的公平尺度
  理解学习权利,就是在教学中尊重学生个性、注重学习过程,就是要营造良好的教学氛围,真正关注人生命的存在方式。引导学生自主、合作、探究学习,让学生无拘无束地抒发自己的感受,轻松愉快地表达自己的见解。 

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