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听课反思一
编辑:滁小朱惠娟 发布时间:2018-10-24 【 】【打印】 阅读次数:76
《日月潭》是责任教育课程标准试验教科书语文二年级下册中的一篇课文。本课刻画了台湾有名风景区日月潭的秀丽风光,表达了作者对祖国宝岛台湾,对祖国大好河山的热爱之情。作者是按照这样的游览次序描写的:首先介绍日月潭的地理位置和周围的精美风光;然后介绍了日月潭名称的来历;最后介绍日月潭凌晨和中午各异的秀丽风光。语言流利精美、清爽自然,是一篇供学生品词析句的好文章,也是进行爱国主义教育的好教材。听到<刘>刘老师的课,很幸运,从这堂课中我看到了<刘>刘老师精彩的地方,也认识到了自己某些不足的地方,应当说受益匪浅。<刘>刘老师执教的《日月潭》整节课都落实了新课程教学改革的理念,全面提高学生的语文素养,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,课堂开放而充斥活力。这节课给我留下如下感受:

1 、给学生浓浓的“情”。
  李吉林老师曾说过这样一句话:倘若语文教学舍弃了情绪,那么就失去了语文教学的灵魂,没有灵魂的教学,必然走进繁琐、机械、无效的死胡同。所以,作为教者,最重要的是要给学生一个丰盛的生命。在这节课中刘老师努力地给学生最浓的“情”。
  这里的“情”首先指教师对学生的关爱之情,对课堂的投入之情。假若没有老师的抛砖引玉,又怎能激发学生的情绪呢?老师的整堂课始终用微笑和学生亲密接触,使学生在很融洽、愉快的学习气氛中上完这节课。

这里的“情”还具体指为学生创设一个浓郁的情境,让学生从中受到熏陶和沾染。在导入中<刘>刘老师较好的创设了情景,利用课件展示日月潭图片,再<通过>通过老师极赋沾染力的导入语,如:“咱们可不能吵醒还在睡梦中的日月潭,试着轻轻地读一读” “既然咱们到了仙境,那么我们还是轻一点,千万别惊动了神仙”让学生入情入境,体会到对于有雾的句子及下雨时的日月潭都应当轻柔,迟缓地读当学生进入了这个情境时,必然会激起情绪,进而激发起对学习的兴趣,从而有助于他们体会到课文字里行间蕴含的情绪,使情绪朗读轻松到位。

 2、 引学生细细地“品”
  《日月潭》是一篇写景的文章,景色的秀丽和作者的讴歌都蕴含于文章之中,隐藏于文字之下。为让学生欣赏到这里的秀丽风光,感悟到作者的讴歌之情,老师采用了“品读”的方法,引导学生在读中品。如品读第三段的时有这样两个词语较难理解“朦胧”和“清晰”。刚开始,学生只能浅易地感觉到这句话美,可是究竟是哪里美?却说不出所以然。这时,老师让学生再读,读后通过多媒体画面展示两幅图,进行对比,再来体会“朦胧” 和“清晰”学生就明确它们意思而且还知道是一对反义词。在这样的 “品”读中培育学生对语言的感悟,在“品”中学生的情绪得到了晋升。为了激发学生对祖国宝岛台湾,对祖国大好河山的热爱之情。老师有两处很明显得穿插了课外知识,出示了填补材料与课文内容接洽得相当紧密。不需要老师用多少语言来讲解,一出示就已明了。“水到渠成”这是最好的效果。符合《新课标》所提出的拓展学生课外学习的兴趣。

3、 让学生真正地“活”
  小语教学是学生在教师引导下学习语言的实践活动。为使学生“活泼活泼自动地得到发展”,教学应是没有强制的活动,禁锢的要解放,潜在的要诱发,从而激发学生求知的欲望。为了让学生能在课堂中真正地活起来,老师做到了以下几点:
  (1)贴近低年级学生的心理,开课导入利用多媒体课件创设情境,让学生扮演小旅客去日月潭游玩,激起学生学习的兴趣,让学生活泼起来。

(2)信任学生的能力,把课堂还给学生。在理解课文的过程中,重在引导。信任学生能把书读好,一次没有读好没关系,让他们继续读,直到能读出来为止。如“日月潭很深,湖水碧绿。”这句话,刚开始学生只觉着美,可是到底怎么美却感受不到。这时我就让学生再读,并且边读边看图体会。果然学生自己通过读、看,感受到了“湖水碧绿”很美,我及时确定了他们的读法,并激励他们再读看能不能又有新的体会。于是,学生又通过自己读感受到了“很深”也阐明日月潭美。就通过这样短短的一句话让学生真正感受到了读书的过程,而不是简略地给他们一个成果。这种过程就是一种活动。  

(3)为学生发明活动的时空,给学生表现的机遇。要让每个学活泼起来,四人小组无疑是较好的一种情势,但一定要落到实处。针对二年级学生的特色,老师将他们的学习任务制定为:二人一小组,用自己的方式为“客人”介绍日月潭。这实际上也是一个领导背诵第一和第二自然段的过程。最后让他们上台介绍时效果相当不错。


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