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(转载)探寻“语文教学核心价值”
编辑:滁小王枫岚 发布时间:2018-09-30 【 】【打印】 阅读次数:106

(转载)探寻“语文教学核心价值”

七彩语文·教师论坛 2018年07期


  当下,由于研究不够深入,一些教师认为,在理解课文时穿插一些“语用”知识的讲解,或嵌入一些说写训练环节,就算是“语用型”阅读教学了。“语用”教学内容的“碎片化”“嵌入式”导致教学呈现形式化、浅表化倾向,不利于学生语用能力的提升。
  为实现“语用型”阅读教学的有效突破,就必须集中于“语用”这一核心目标,对教学内容进行精心筛选,使其真正具有语文教学核心价值,提高课堂教学效率,促进学生语用能力的发展。
  一、 “语文教学核心价值”的内涵,以及小学“语文教学核心价值”取向
  1. “语文教学核心价值”的内涵。什么是“语文教学核心价值”呢?郑桂华教授认为:一篇课文在存在许多教学价值点的情况下,教学设计不仅应该关注文本的核心价值,更要抓住“语文核心价值”。她主张重点挖掘课文隐含的语文学习价值,重点训练学生对语言的感受和表达能力,重点完成语文课应该完成的教学目标,而适当弱化文本中可能隐含的其他教育价值……尽量把“语文课”上成真正的语文课。郑桂华教授认为,要从四个维度去判断一篇课文的“语文核心价值”:(1) 具有语文的特点。(2) 具有明显的特征或代表性。(3) 具有统领性。(4) 便于上升为“类概念”。
  2. 小学“语文教学核心价值”取向。郑桂华教授提出“语文核心价值”,主要是针对中学语文教学。小学语文教学虽然与中学语文教学有许多共通之处,但是,由于教学对象的特殊性和学段目标,以及不同文体的语用侧重点不同,所以,在实际教学中,我们还要综合考虑以上因素,去判断小学课文的“语文核心教学价值”。
  我们认为,小语课文的“语文核心教学价值”,应该与研究《语文课程标准》理念及落实各学段相关目标要求结合起来;以贴近学生“最近发展区”作为不同文本“语用”教学内容取舍的依据,创造性地从课文“文体”的角度切入研究。
  “语用”教学,需要教师“认真钻研教材,正确理解、把握教材内容,创造性地使用教材”,从而催生出具有勃勃生机、优质高效的阅读课堂。
  二、 探寻小学语文教学核心价值
  1. 低年级“语文核心价值”。根据《语文课程标准》的学段教学目标和语文学科的基本性质,小学低年级的课文语用教学重点应该为:感悟词语搭配和构词规律,训练准确用词能力;关注句型结构,学习基本的、典型的句式。那么,在实际教学中,如何确立低年级课文的“语文核心价值”呢?
  (1) 从郑教授提出的“四个维度”去判断课文的“语文核心价值”。
  以苏教版二上《夕阳真美》为例,大量采用拟人的手法来写景,是这篇课文的主要特征,容易被学生理解、迁移、运用,成为语言学习的样板。此外,学习这三个拟人句,学生可以获得在其他学科学不到的语文知识、语文技能,它“具有语文的特点”。再者,抓住这三个拟人句来设计教学,具有统领性:即通过抓住拟人句的理解来感知文意,在感知文意的基础上感悟夕阳之美,在感悟夕阳之美的过程中,培养学生审美情趣,便于整体把握课文内涵,建构起对文章丰富意蕴的认识。
  此外,还可以引导学生抓住极富表现力的关键词语,如“连绵起伏”“ 余晖”“ 壮丽”“灿烂”等,赏析、揣摩、体悟,感知夕阳壮丽,体会景物之美;通过观插图、看录像等来营造情境,并借助飞扬的想象,在反复诵读中体悟意境美,使学生在图文对比中,明白我国古代文论中“诗中有畫,画中有诗”的美学主张。通过本文的学习,归纳为阅读这一类文章的基本图式,也有利于迁移到其他这类叙事性文本或诗词的学习中,提高学习效率。
  (2) 以是否具有学段性、文体性,是否贴近学生的“最近发展区”为依据,判断课文的“语文核心价值”。
  《夕阳真美》是写景的叙事类文体。此类课文语用侧重点为:(1) 在整体感知、把握文本主要内容的基础上,抓住重点词、句、段品读课文,感悟景物之美;(2) 学习作者采用了哪些写景手法来写景的,重点体悟写景手法在表现景物方面的作用。
  抓住了三个拟人句展开教学,既能体现低年级语用教学瞄准关键词、句的训练这一重点,又能让学生抓住重点词、句品读,感悟景物之美,体悟拟人的写法在表现景物方面的作用,彰显写景类文体的语用特点。此外,这种大量的运用拟人句来描述景物的写法与特征,是学生感到“陌生”的,应该是学生的“最近发展区”。
  除了3个拟人句外,词语也是这篇课文的核心教学点。这是由低年级的学段目标所决定的。在教学中,词语可以整合到句子训练之中。《夕阳真美》一文的“语文教学核心价值”则可确定为:聚焦并重点品读文中的三个拟人句,体会作者的用词精当和描述景物的精妙传神,感悟夕阳之美;比较这三个句子,发现句型结构特点,出示与课文景物相关画面,学写拟人句。
  2. 中年级“语文教学核心价值”。根据《语文课程标准》中的第二学段教学目标和学生的年龄特点,中年级的课文语用教学重点为:在低年级瞄准关键词、句的训练的基础上,掌握词句理解的新方法,重点抓住语段及表达方法的训练,学习典型的语段结构形式。其中,“语段的结构学习”和“理解词句的方法”可以整合在一起进行教学。
  如苏教版四上《雾凇》一文,是一篇状物性说明文,此类文体语用训练侧重点为:(1)了解文章要说明什么事物或事理;(2) 理清说明类文章结构顺序;(3) 欣赏、学习说明类课文的言语形式、语言表达、说明方法的多样及布局谋篇的精巧。
  如何判断《雾凇》一文的“语文教学核心价值”呢?
  《雾凇》这篇说明文,主要向学生说明了雾凇的成因及形成过程。作者在第二自然段,先用一句话概括地说出了雾凇的成因,即“雾凇,俗称树挂,是在严寒季节里,空气中过于饱和的水汽遇冷凝结而成。”其中,“过于饱和”和“遇冷”是雾凇形成的必要条件。然后,作者按时间的先后顺序,抓住“过于饱和”和“遇冷”这两个关键词,采用递进的说明方式,环环相扣,逐层深入地向读者说明了雾凇形成的经过。作者这种“成因+递进式说明”语段结构这一教学内容,是本文最典型的写法与语用特征,不仅符合郑教授提出的判断“语文教学核心价值”的“四个维度”, 而且符合学段目标、文体的特点、学生的“最近发展区”等整合标准。 

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