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整本书阅读:不能只从孩子心头“滑”过(转载)
编辑:滁小张智明 发布时间:2018-09-30 【 】【打印】 阅读次数:128
《语文课程标准》要求多读书,读好书,读整体的书,部编本新教材要求落实课内精读、课内自读和课外自读“三位一体”的阅读体系,课外整本书的阅读就成了师生课堂上份内的事,如何才能做到让整本书阅读在孩子心中留下烙印,而不至于轻轻“滑”过呢? 
  一、内容的梳理:完整而有趣味。 
  整本书阅读,目的是让孩子形成读书的好习惯,以至于带动全民阅读,因此不能用出题考学生的方式牵着学生走,但如何才能检查学生真正的读完了整本书呢?大家都会要求学生进行整本书的内容梳理,这是检查的项目之一,这其中融入一点趣味性会更加容易激发学生的热情。 
  在《西游记》中,对于内容的梳理可以围绕孙悟空进行,也可以围绕唐僧进行,而妖精也可以成为梳理小说的一根主线,比如说: 
  1.以孙悟空为主线,从美猴王到齐天大圣,再到孙行者,三个称呼对应的主要事件有哪些?如果你做导演拍90分钟的电影,你会选取孙悟空的哪几件事?为什么? 
  2.以唐僧为主线,给取经路上遇到的81难分类,再说说是怎么解决的? 
  3.如果以妖精为主线,可以设置这些趣味题:最有能耐的妖精是谁?最有背景的妖精是谁?最有心机的妖精是谁…… 
  4.请将《西游记》和《聊斋志异》中的妖精做对比。 
  《西游记》中的主角孙悟空,从美猴王到孙行者,要学生把各个阶段的主要事件概括出来,基本上可以找出小说中的主要冲突,让学生做导演尝试拍电影,是一种激趣法,让学生谈谈印象最深的孙悟空的事情,也是一种个性化的阅读尝试。给唐僧遇到的81难分类,再说说是如何解决的,也能将小说情节串联起来。而且还要说清是如何解决的,则将唐僧团队和众神的关系牵扯在一起进行复述,如果学生没有看完原著,想投机取巧是无法完成的。而让学生给妖精贴标签,找“最什么”的妖精也能引起学生的兴趣,可以让他们从头到尾梳理原著内容,因为妖精的能耐和狠毒,多是在与唐僧团队的斗争中显示出来的。 
  不管用什么方法,梳理内容是整本书阅读的初始任务,也是进行再读、深读、其他探究的基础,没有通读原文,对原著内容都不了解、不熟悉,是不可能进行更深的阅读的。这当中,一定要引导学生完整而有趣味的概括。 
  二、形象的分析:求同中有差异。 
  名著中,写作手法、艺术手法、结构章法等,随着历代评论家的努力,相关的解说或者已经固化了,或者已经得到了广泛认可。就这些方面而言,学生真的很难再分析出新的内涵来,但是对于名著中的文学形象,却可以读出自己的理解。孙绍振说:“对于作品分析来说,最为精致的分析就是在经典文本中,把潜在的、隐密的、个人的创造性风格分析出来。”[1]学生因为各自的生活经历、阅读积累、情感积累、审美感受及认知规律等方面的不同,对于文本的审美感受必然是有很大差异的,如果这里能引导学生找出差异,那才是阅读的价值之一。 
  笔者教学案例《三打白骨精》: 
  师:在《三打白骨精》之中,联系文段内容说说八戒的形象。 
  生:爱挑拨是非。 
  师:详细说说。 
  生:在白骨精变成美少女被孙悟空打跑之后,八戒是心存怨恨的,他對唐僧说:(悟空是)故意使个障眼法。这里其实有他对女性的好感,他觉得美少女被悟空赶走,是美的形象被毁。在白骨精变成老公公,假装来寻妻女,被孙悟空打死,八戒进谗言,害得悟空被唐僧赶走。这其实有八戒“公报私仇”的心理,因为平时悟空总是欺负他,他无处出气,现在要借机报复…… 
  在对八戒形象分析中,学生可以说出“生活味儿”:美少女白骨精的出现,引起了八戒的好感,所以他对孙悟空的行为不满也不解,而且还联系到平时孙悟空对他的欺负和教训,这是充满生活情味、接地气的分析。 
  同样,在白骨精形象分析中,学生也答出了自己的个性: 
  生:我觉得白骨精是一个诡计多端、阴险狡诈的形象:其一,她首先变成美少女,是抓住了关键人物的关键点:因为唐僧要管事,美少女被孙悟空赶走或打死,都能激起唐僧的同情心;其二,八戒管闲事,沙僧不管事,因此美少女被打或被赶,都会激起八戒的不满,从而让悟空陷入被动,陷入滥杀无辜、残暴无情的舆论当中,也加剧了唐僧团队的矛盾,让自己的阴谋得逞;其三,她抓住了唐僧好坏不辨、心地善良、仁慈悲悯的特点,在她面前多次上演苦肉计让唐僧对付孙悟空…… 
  在对白骨精的形象分析中,学生也能在具体的语境中,调动自己的感悟能力,结合某些社会现象和心理学分析形象,没有人云亦云。 
  三、手法的分析:概括中有运用。 
  在名著阅读中,对于写作和艺术手法的概括分析,也是任务之一,在分析手法的过程中,品悟大作家和文学家们为了塑造形象的匠心独运,并有意地运用到自己的学习中去,比如在作文当中,有意思的模仿借鉴。还是《三打白骨精》学习中的案例: 
  先阅读文段:那怪物,假变一婆婆,两鬓如冰雪。走路慢腾腾,步行虚怯怯。弱体瘦伶仃,脸如枯菜叶。颧骨往上翘,嘴唇往下别。老年不比少年时,满脸都是荷叶摺。 
  师:文段运用了哪些手法塑造白骨精第二次所变的形象?有什么用意? 
  学生讨论明确:对偶、比喻、夸张(其实还有叠词)。 
  师:这样写有什么好处? 
  生:极力形容假老太婆的可怜、苍老、用来激起唐僧的同情心,为下文悟空被驱逐做了铺垫。 
  师:请同学们模仿这一段的写法,写现在课堂上的我——语文老师(学生练习约8分钟。) 
  生:黑发如墨水,颜容比仙女。耳中闻书声,眼里闪汉字,身着蓝旗袍,绣着五彩花,眉画如柳叶,唇染朱丹红。 
  在这个环节中,学生有训练、有收获,教师以自己为描写对象,要求学生用刚习得的方法进行描写,这是动态学习,由知识罗列转向了能力训练。尽管学生的作文片段还是稚嫩,但起码有了人描写的雏形,基本能抓住人物的特征——衣着、职业特点等。当然,教师这里的处理有两点尚待补充:其一是白骨精假扮的老太婆的刻画,还有描写的顺序、虚实、比较等,其二文段紧扣“衰老”“可怜”的特征然后逐步展开来写。
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