当前位置:教研中心>>教育思考>>正文
伴着新教改的步伐一路前行
编辑:滁小朱宏霞 发布时间:2018-09-14 【 】【打印】 阅读次数:141

新课程改革是时代对我们的要求。时光荏苒,沐浴着新一轮课程改革的春风,我们走过了十几年令人难忘的课改历程。回顾这段历程,我深切地感到:课程改革让教师经历了又一次洗礼,为学校注入了新的活力,使教育发生了根本性的变革,为素质教育的全面发展打下了坚实的基础。

一、在学习中更新理念                              

新课程的实施意味着我们传统的课堂教学必须面临一场艰难的变革,而要从根本上改变传统的课堂教学模式,最要害的是我们的思想要变革,我们的理念要更新!通过新课程改革不断的学习和实践,我们深深体会到,对于传统教学来说,改革就是探究前人没有走过的路;对于教师来说,改革就是探究从来没有用过的新方法,去获得从来没有过的理想教学效果。这一切都要求教师要努力从教书匠转变为研究型教师。每一个课堂都是一个实验室,每一位教师都是教育科学研究的成员。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教师将由权威转向“平等中的首席”。传统意义上的教师教与学生学,将不断让位于师生互教互学,彼此形成一个真正的“学习共同体”。教学过程是师生共同开发课程、丰富课程的过程,课程是动态的、发展的,使教学真正成为师生富有个性化的创造过程。教师从知识的权威到平等地参与学生的研究,从知识的传递者到学生学习的促进者,组织者和指导者。教师必须树立终身学习的观念,必须树立通过多途径学习的观念,并付之实践。如通过自学、参加培训、请教同行等途径,尽快熟悉自己专业外的学科知识、新课程的教学理念、现代教育教学理论知识、新的教学方法等;通过教研活动、集体备课、观摩、阅读教辅材料、实践反思等途径来丰富教学实践性知识;通过网上查阅、阅读报刊杂志等途径,来提高自身的人文素养。

二、在探索中形成教法

“怎样教?教的法子要根本学的法子;学的法子要根据做的法子。教法,学法,做法是应当合一的。”但曾经的教学模式是围绕着:这节课我要教什么?怎样才能教好?通过学习、实践,我们深深体会到“教学做是一件事,不是三件事。我们要在做上教,在做上学。在做上教的是先生;在做上学的是学生。 ”而今,我们的教学考虑更多的应该是:学生要学什么?怎样才能让学生掌握更多?在特定的教学情境中,每一位教师和学生对课程的内容都有着自己的理解和解读,并将之内化为“自己的课程”。教师与学生应该是课程的创造者和主体,共同参与课程的开发过程。所以,在我的教学中,通过不同形式的读后,我会问孩子们:“你们读懂了什么?感受到了什么?还想知道什么……”以这样的形式教学,我们能感受到孩子们独特的情感体验,从而引导他们用自己的思想与文本对话,与文本产生共鸣。在我们与孩子们教与学的过程中与课程相互转化、相互促进,彼此有机地融为一体,这种过程是非常快乐的。

(一)、让学习成为学生的快乐

兴趣是最好的老师。让孩子们带着喜悦的心情,带着兴奋的兴致走进文本,是我一直的追求。在我的开课设计和课堂教学中,我都会联系文本和生活实际讲一些相关的故事、创设与文本相关的情境、开展与教学相关的活动等来激发孩子们学习的兴趣。在这些情景活动中,孩子们不知不觉走进了文本,入情入境地与文本开展对话,一堂课下来,孩子们感慨:才上课怎么又下课了呢?在带着兴趣的学习中,孩子们没有感到枯燥和疲乏,反而有点意犹未尽,变要我学我要学,从而养成自主学习的良好习惯。

(二)、让学生成为教学的主体

1、开放教学目标,引导学生确定适合自己的学习目标

以往的教学目标是教师定的,或者是教师从教学用书上抄的,是以教学、教师为中心,上课起来肯定枯燥无味了。如果以学生为主体,让他们自由发挥,结果肯定不同凡响,学习目标有长远的、短期的,也有综合的、个体的。我在平时的教学中是这样操作的:一方面尊重学生的个性风格和学习方式,尊重他们的选择,以培养学生的自主策略意识;另一方面根据教学反馈信息,及时地帮助学生调整学习方法,少走弯路,提高学习效率。在学生采用了适合自己的学习方法后,我充分相信学生,大胆放手,让学生凭借自身的感受、观察、体验、思考、判断、发现、讨论、收集、尝试、反思等活动完成学习目标。四年前在教学《军神》这课时,我先制定了几道问题,然后要求学生阅读课文后互相讨论回答。可结果却没达到预期目的,课堂一片沉寂,回答问题的寥寥无几,学生不积极参与其中。今年再教《军神》时,我在板书课题后,提问:同学们,看到这个题目的,你想知道什么?有什么问题?学生的思想立即活跃起来,七嘴八舌地说开了,有的问谁是军神?称他为军神,那么这个人肯定很厉害。有的问为什么称他为军神?……我及时把学生想知道的问题来作为教学目标,接着鼓励学生自己去寻找答案。顿时学生学习自觉性被调动起来,纷纷去看书,去查阅资料,然后进行小组讨论、交流,推选代表发言,整堂课学生学习积极性高,课堂气氛热烈,达到了意想不到的效果。而这样的教学方法我一直受用非浅。

2、开放教学过程,让学生在自主学习的过程中学会学习

卢梭曾提出:“教育问题不在于告诉他一个真理,而在于教他怎样去发现真理。”自主学习是新课改下的一种有效学习方式。它是建立在学生具有学习的潜力、学生能选择尝试、能尝试成功、尊重学生个性、促进全面发展的理念上的。它能激发学生学习的兴趣;培养学生的质疑能力;锻炼学生分析问题的能力;同时能引导学生掌握科学的学习方法。那如何才能让学生享受自主学习的权利、学会选择呢?自主学习并不是意味着放羊式学习,教师的引导必不可少。只有当学生真正运用了自主学习的权利,才能激发学生学习的内在潜力,开发学生的思维,变“要我学”为“我要学”,在动力的驱使下一天天地进步,为迈向他们成功的人生之路作准备。

3、开放式的师生关系,培养学生合作学习的能力

以往的教学,以个别学生发言为主,以教师评价为中心,使课堂上各个层面的学生差异性需求难以得到满足。课程改革证明,课堂中的师生、生生互动能充分利用学生个体间不断碰撞的智慧火花和认知结构的差异,在学习过程中以学生的思考、讨论代替不必要的分析、讲解,集思广益,通过各种意见的交锋,促进思维灵感的产生,培养他们的合作能力。

(三)、 让赞扬成为学生动力

对于孩子们来说,赞扬与激励就像一颗糖,它总是时时刻刻散发着香香甜甜的气息,对孩子们充满着莫大的诱惑与鼓舞。在我的教学活动中,我喜欢用生动的激励语言使得教充满灵性,使学生的学张扬着个性,使课堂氛围彰显着活性。实践表明,孩子越是在赞扬激励中越是能激发学习的兴趣和动力,也就有更多的机会去体验成功的快乐,从而成为良性循环。对于那些后进的孩子,我们甚至要夸大他们的闪光点,激起他们奋发向上的信心和决心。

三、在反思不断提升

反思是教师以自己的教学活动为思考对象,对自己在教学过程中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思被认为是教学教师专业发展和自我成长的核心因素。 课程改革前,教师的任务就是抄教案、上课、批改作业。从开展课程改革实验以来,我的工作思路就是:实践—反思—调整—改进—再实践。对实践的每一步,我都要作认真思考、总结,详细分析成功之点,作为经验继续发扬;失败之处作为教训,改进调整,继续前进,并把这些总结的经验教训作为“教学案例”记录在在自己的教案上。这样,不但积累了经验,也使我对今后的实践工作始终有一个清醒的认识,明确的思路。一篇篇教学后记、一篇篇教学反思、一篇篇教学案例、一篇篇教学论文真实的反映出我们态度的变化,凝聚了我们的心血,也体现了课程改革的成果。

美国“激励导师”安东尼.罗宾斯所说:唤醒别人等于改变自己。换句话说:学生成人成才就是我成功。作为新时代的教师,我们要有责任感和紧迫感。

 

打印】【收藏】【关闭】 【返回顶部