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转载《多样方法作引领 识字教学乐其中》
编辑:滁小夏惠 发布时间:2018-02-02 【 】【打印】 阅读次数:166

多样方法作引领 识字教学乐其中

                             ——浅谈低年级识字教学

摘要: 语文是一门基础学科,具有工具性与人文性相统一的特点,培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力是它的重要使命。因此,在小学语文教学中加强语言文字训练有着极为重要的意义。通过教给学生自主识字的方法,激发学生识字的兴趣,采用多种有效教学方式,引导学生在生活实践和课堂中识字,并从阅读训练等方面入手,来探讨小学生的识字技能培养方法,使识字教学收到事半功倍的效果。

关键词: 小学语文  低年级  识字教学  方法  兴趣  阅读

《语文课程标准》指出:“低年级识字教学的目标是要让学生喜欢语言文字,对汉字有浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯。这样的目标,与原来仅仅注重识字与写字的知识和技能的目标,是不同的。培养学生对汉字和汉字学习的态度与情感,其价值本身就异常重要,而不是局限在为了解决学习汉字的动力问题。新课标的要求明确体现出认、讲、写、用不是同步发展,而是重在保证一定的识字数量,让学生在一年级末,实现独立阅读成为可能。为此,教师在识字教学中,要遵循低年级儿童心理的特点,以及对字形的认知过程,让学生在浓厚的兴趣中乐于识字,并且学以致用,自得其乐。

如何寻找有效的方法,开展低年级识字教学就需要我们在课堂中去研究和探索,对此,我谈谈在教学实践中的几点思考:

一、努力营造氛围,培养识字兴趣

歌德说过:“哪里没有兴趣,哪里就没有记忆。”低年级学生年龄小,注意力集中时间较短,因此,一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力,激发学生的兴趣就显得大为重要。针对低年级段学生的年龄特点,要想让学生喜欢识字,首先 必须让学生有兴趣参与进课堂,敢于在课堂上畅所欲言。

1、让学生做小老师

低年级段的小学生有着非常强的表现欲望,让学生做小老师可以让学生充分地表现自己。比如可以让学生把课外搜集来的生字教给班级的小朋友;又如小组合作中,小组轮流当小老师,教小组成员识字,检查小组成员的识字效果,早读或认读生字时让学生来做领读小老师。这样既可以减轻教师的负担,也可以提高学生学习生字的兴趣。

2、在游戏中识字

喜欢玩游戏是孩子的天性,是孩子最乐于接受的。英国教育学家斯宾塞说:“孩子在快乐的时候,他学习任何东西都比较容易。”低年级的学生平均每天要认识几个甚至十几个字,因此教师要懂得创新,创设一定的教学情境,开展各种活动和游戏:

猜字谜,从字谜中牢记字形。如教“处”字时,学生容易和“外”字'混淆。 我给他们出个字谜:半个多,腿伸长,一竖一点,站腿上。是个“处”字;在变 换一下“半个多,在一旁,一竖一点站边上”是“外”字。再比如:“们”和“闪” 字,我编出“一人在门外,一人在门里”的谜语让学生猜两个字,学生通过交流思考自然而然加深了印象。

再如区别形近字“晴、清、睛、情、蜻、请、精”时,教大家朗读顺口溜:太阳出来天气晴,加上“三点”河水清;有目变成大眼睛,心里着急有事情,水边飞虫叫蜻蜓,换上“言”旁请你出,再换“米”字真精彩。

3、编故事、创情境识字

《新课标》中提出:识字教学提倡在情境中识字,在生活中识字,利用儿童的生活经验,用自己喜欢的方式识字。在课上,老师要创设丰富多彩的教学情境,运用多种形象直观的教学手段,帮助学生识字。学生爱听童话故事,小动物们活泼可爱的形象让他们感到亲切,自然就印象深刻。如在教学绘本《老鼠牙医——地嗖头》时,孩子们说“鼠”字笔画好多,很难写,我灵机一动,临时编了个小故事,说:“小老鼠最调皮了,看,他甩尖尖的爪子偷了四粒大米正往窝里跑呢!”也许并不是很恰当,但课后抽查发现连平时识字困难的小朋友也记住了,看来创设有趣故事情境还是很符合低段孩子的认知心理的。故事情境的创设使这些由点点画组成的汉字不再枯燥无味,变得形象生动,有声有色,从而优化教育教学效果。

二、注重授予方法,引导自主识字

“教是为了不教”。教给学生方法远比教给知识重要,何炳章先生曾说过:“教学的最终目的是让学生学会自学。”低年级学生在短短两年时间内要认识2000左右的字,显然要求教师尽快地“授之以渔”。教给学生识字的方法,则是识字训练的重点。老师是学生学习的伙伴,学生是学习的主体,课堂上摆正彼此的位置,学生自主学习才有可能实现。教师要充分挖掘教材的因素,由浅入深地提高学生的识字的能力。学生掌握了方法,识字的兴趣,能力就会有显著提高,从而收到事半功倍的效果。学生自主识字的方法有:

1、加一加、减一减

“加一加”就是用熟字加偏旁的方法来学习生字,用以前学习过的生字加上偏旁组成新的生字,这样记忆起来就比较简单。引导学生利用加笔画,加部首或变换部首等方法,让某一个汉字变成另一个汉字,如学完“也”之后,教师要引导学生观察“池、驰、他、她”等字,一个“也”字加上“马、女”等不同的部首,就会组成不同的汉字;学完“苗”字后,加上部首可以变成“瞄、猫、锚”等,学生不仅初步学会了汉字的规律,而且感受到了汉字的神奇和美。

“减一减”就把以前学过的生字去掉某一部分变成新的生字。例如学习了“丢”去掉一撇就是“去”。“鸣”去掉了一点就成了 “呜”。学习过程也可以变成一个游戏过程,让学生来扮演不同的生字,让他们说去掉哪一个部分就可以 变成新的生字了。这样课堂上的气氛也活跃了,学生学习的兴趣也提高了,记住的生字就多了。

2、画一画

简笔画言简意赅、形象生动,而且内含丰富,能给学生以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字,在一些象形字教学中,教师要不失时机地让学 生发挥自己的想象给一个个单调的生字配上图画,让字形在脑海里生动形象的展现出来,他们的内心是多么欣喜啊!如“亭”字与亭的样子很像,“竹”字与竹子的样子很像,这就可以让学生看字画图再与生字进行比较,从而记住生字的字形。

3、找出汉字规律,归类学习

由于儿童的认知不是很多,因此,应从偏旁部首开始,通过分析汉字结构以帮助学生识字如:“祅”字是衣字旁,可小结衣字旁的一些生字来帮助学生识字。而有些字,它们的偏旁部首不一样,则字意也不一样,如:“作”是单人旁 意思是工作,而日字旁是“昨”,意思是昨天。归类学习的方法还有义旁归类法,声旁归类法等,教师应鼓励学生应用自己最喜欢、最得力、最习惯的方法尽快地识字。

三、联系实际生活,拓展识字空间

《新课标》指出:“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为重要材料,同时充分利用儿童的生活经验”。识字并不是独立的语文教学环节,如果只局限于课堂上的识字,只局限于书本上的识字量,那是远远不够的。生活处处有语文,要引导学生从小树立大语文观,引导学生在生活中多渠道识字,在开放中识字,不断扩大识字量。

社会文化生活中处处有文字,走在校园,墙上大字标语,黑板报上的少先队专刊、各种宣传栏;走出校门,大街上的各种广告牌、标语、街道名、商店里各种商品的包装、说明等;走进家里,各种报刊、杂志、电视上的广告、字幕等。汉字就在生活中,它无处不在,要鼓励学生多问问、读读、认认、记记。

四、鼓励探究方式,提高识字能力

 一个班级的学生必然存在个体差异。面对众多的学生,互帮互助,小组合作学习是最好的解决方式。如交流不同的识字方法,对于同一个字,不同的学生,甚至是同一个学生也可能会想到几种识字方法。每个学生都盼望自己成为一个发现者、创新者,他们喜欢用自己独有的方式去认识事物,得到确定后往往会获得 心灵上的满足,并会用更高的兴致,更积极的方式去探索新知。教师要想方设法保护学生这种热情,激励学生用自己的方式识字,不要强求统一。如认识“燕”字时,很多孩子就利用燕子本身的身体结构:头、身体和尾巴,来记忆生字;学习“工”时,有的学生就说“二加一竖变成工”,有的学生就说“土字一竖不冒头”,生动形象。对于孩子的回答,教师要给予肯定,让孩子们畅所欲言,这样孩子们会在生字学时更主动地思考出自己的方式。虽然方法未必适合每个孩子,未必是最好的方法,但是,我们要的是他们愿意主动思考的这个过程,这就表明孩子们对于生字的识记已经由我们硬压变为自己主动,识记效果不言而喻。通过交流,能形成资源共享,能分享彼此的识字方法,互相启迪,互相借鉴,整合不同的观点,汲取彼此的智慧,从而达到共同成长,共同进步的目的。

五、指导学生阅读,扩大识字范围

识字教学与阅读同步就是在阅读教学中把识字与学词、学句、口语表达等有机整合,让识字在具体的语言环境中巩固和记忆。所谓“阅读识字”,就是通过听故事、说故事的途径理解熟悉课文内容和语言,然后根据记忆,尝试阅读课文,在阅读活动中和生字见面。例如在指导学生阅读《月亮 生日快乐》时,首先要让学生运用一定的符号画出本课的生字,并且借助拼音读准字音,初步感知字形;再引导学生根据字形特点,选择自己喜欢的方法识记生字;接着让学生在小组中 用上本课的生字词练习说话;最后引导学生在朗读中随文识字。通过教师范读、学生练读、小组互读等形式,让学生把含有生字的句子读得正确、流利。此时的生字在不经意间就变成了熟字,从而使识字与阅读相结合,相得益彰。让孩子走进一个无声而精彩的世界,当学生从阅读中尝到识字的乐趣后,他就会更加有意识地通过阅读来识字,并使阅读成为自己精神生活中不可缺少的一部分。

总之,学习知识,不是将知识灌输给学生,而是应该引导学生去发现、研究、熟悉、掌握并运用它们。识字教学不能千课一面、千篇一律,让学生觉得是一种负担,而应结合儿童的生理和心理发展规律及特点,教给他们正确的识字方法,拓宽识字领域,多方位多角度地培养他们的识字能力。处处从学生主体实际出发。让学生在积极主动中,在体验成功与乐趣中,让一个个方块汉字,化为一个个有个性、有生命、充满智慧的东西,进入孩子的世界,走进孩子的心里。

【参考文献】

1、《小学语文低年级识字教学》 张永强 中国教育技术装备, 2009

2、《全日制义务教育语文课程标准 (实验稿 )》,北京师范大学出版社,2002

3、《学生认识与优化教学》 施良方 中国科学技术出版社 20059月。

4、《小学识字教学研究》 佟乐泉 李枫 广东教育出版社 20066月第2版。

5、《小学识字与写字教学改革的基本理念》 郑国民  北师大版 2000年第1版。

6、《识字教学,应回归生活本源——关于低年级识字教学的思考》 林冬梅 考试周刊 2009

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