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生涯规划
编辑:滁小李红萍 发布时间:2018-01-25 【 】【打印】 阅读次数:339
生涯规划教育:高中班主任的必修课
作者: 来源:中小学心理健康教育 2018年2期   字号:大 中 小   显示汉语拼音 打印 保存

  〔摘要〕近几年,在新高考改革的驱动下,中学生生涯规划越来越热,被诸多高中学校捧到日趋重要的台面。班主任作为学生日常思想道德教育和管理工作的主要实施者,是学生成长过程中的重要他人,既是落实立德树人目标的主力军,也是学生生涯规划指导的重要实施者。本文着重探讨国内外生涯教育的发展现状,班主任在新高考改革背景下应该具备的生涯教育基本知识和技能,以及驱动班主任落实生涯教育的实施路径。 
  〔关键词〕生涯规划;高中生;班主任 
  〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684(2018)02-0022-04 
  一、研究背景 
  生涯教育是国家经济发展到一定水平,经济发展有了一定的准备度后才会关注的内容,本质上属于中产阶级的需要,自其诞生就是服务于人们如何更好地求职,是个体对人生发展尤其是职业发展有更强烈追求的产物。“生涯教育”一词最早源于美国,走在世界最前列的生涯教育地区是欧美国家,除此以外,日本及我国台湾、香港起步也比较早,其生涯教育領域的工作也卓有成效,生涯教育方面的专家学者相对较多。 
  (一)国内外生涯教育发展现状 
  2015年,美国一线生涯教育教师应国内邀请做交流分享时,提出了美国的生涯教育模式,指导教师如何从学校教育的角度支持个体为未来的目标做相关学习和准备。美国在中学阶段进行生涯教育有三个目标:一是个人及社会发展方向的目标:如帮助学生构建积极的自我概念,即积极的自我认知,扩展交往能力,平衡个人家庭生活、学习、工作相互关系;二是学业成就相关目标:达到自己要考取学校的教育水平和绩效水平,提升自己的学习能力,适应快速变化的外在环境;三是职业生涯管理目标:以职业为最终导向,通过职业快速了解,帮助学生掌握高中阶段为未来要做的准备工作[1]。目前,我国国内的生涯教育主要集中在利用班会课、心理活动课等其他集体活动等方式进行生涯教育基础性、普适性教育,例如帮助学生了解学生的性格、能力、职业兴趣、价值取向等特质,了解大学专业设置和未来职业等内容,尚处于第一阶段工作。 
  可以看出,美国早已突破第一阶段基础的普适性教育进入到生涯教育的后续阶段——人才培养。且美国的生涯教育体系是从幼儿园开始就介入的,从小学、初中推行至高中,一脉相承,不少内容都是从小讲到大,而我国正好倒过来,由上往下推,从大学端开始,现推广到高中,再慢慢延伸到初中乃至小学阶段,相比较实施起来有诸多困难和挑战。 
  华人地区比较有代表性的生涯教育典范是台湾地区,其生涯教育上的根本目标是“适性扬才”,即适应个人的人格特性,发挥能力优势,扬长避短。台湾地区在高中阶段已确立九种核心能力作为生涯教育的目标,并在探索过程中形成个人的生涯档案。由于台湾地区相对大陆在人口统计等方面的差异,导致一些现实差异,如台湾人口数量相对较少,高中生不足,大学数量总共一百多所,相对易掌握,所以生涯导师可直接提供学生相关的决策信息;而我国大陆内地地区,高校有两千多所,专业五百多个,在帮助学生做生涯指导决策时便相对困难[2]。 
  (二)国内生涯教育必要性及重要性 
  2014年9月,颁布了《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》, 浙江和上海作为第一批新高考改革试点省市已实施三年,新高考具体改革内容包括:学生从高一阶段就实行“6选3”的3+3科目组合,文理不再分科;外语科目可一年多次考,取最高分;对学生实行综合素质评价,将高中学业水平测试成绩纳入高考,取消高考奖励性质加分,逐渐取消高考录取批次等。新高考改革的重要出发点和目标是扩大学生对于科目、课程、考试、学校等的选择权,如扩大学生科目选择权,6选3有20种组合,7选3有35种组合,不像以前3+文科综合或者理科综合只有2选1,可以鼓励学生按照学科兴趣来选择科目,这也是恢复高考40年以来,高考改革一直坚持的改革方向。 
  自2017年9月起,北京、山东、天津、海南四个省市,将在浙江和上海之后启动新高考改革,江苏等省份也将在2018年作为实验省份开始启动新高考改革。尽管,从“选”和“考”的角度看,学校教学与管理面临强大的挑战,如师资与课程建设配套改革,管理不便等;从实践情况看,扩大学生选择权的改革也存在被功利对待的情况,如部分学校采取“套餐制”,结合学校师资情况,给学生设置几个科目组合套餐,供学生选择,部分学生在选择科目的时候,首要关注的还是哪一个科目组合会得到高分,较少考虑兴趣因素等,但从第一批新高考改革试点省市的总体形势看来,第一轮高考实验较为平稳收官,不论是浙江实行的分段专业平行志愿录取,还是上海实行的院校专业组志愿录取,最终投档、录取结果,都基本符合考生的期待。 
  新高考改革带来的一系列变化,包括浙江试水的“三位一体”多元评价高考录取模式(综合成绩=统一高考+学业水平考试+综合素质),驱动了高中生的生涯教育在已有省份的实施。实行专业平行志愿录取,需要学生在中学阶段就要有非常明确的专业兴趣,在准确全面的自我认识基础上,还要对大学和专业都十分了解,认识大学各专业的办学特色,做出个性化的生涯抉择。生涯教育的根本立足点也在于“适性扬才”,也就是根据个体特点、家庭条件寻找适合自己特质的相关发展道路。 
  二、班主任必修的生涯教育内容 
  作为学生学业生活密切相关的成长导师,班主任老师在高中生的生涯教育过程中起着弥足重要的关键作用。作为中学生涯导师,应该具备以下几方面的基本知识和技能。 
  (一)了解生涯教育的概念及生涯发展阶段相关理论 
  广义的生涯教育泛指学校所进行的以学生终生发展为目的的一切课程和教育活动;狭义的生涯教育是指为帮助学生进行生涯设计、确立生涯目标、选择生涯角色、寻求最佳生涯发展途径的专门性课程与活动。 
  根据舒伯的生涯发展阶段理论,高中生尚处于生涯发展的探索期(15~24岁),在该阶段,个体生涯发展的重点是对自我和工作世界的探索和了解,发展任务是结晶化(14~18岁)、特定化(18~21岁)和实践(21~24岁)。高中生对应的发展任务是结晶化(Crystallization),即对个体的心理特质和学习风格有清楚的觉察认识,形成稳固的自我认识。
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