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谈语文教学中的“少教多学”策略
编辑:滁小刘芹 发布时间:2017-12-08 【 】【打印】 阅读次数:144
教学中,教师们总以为教得越多越好,恨不得把自己钻研所得、思考所悟全部教给学生,可往往事与愿违,有时甚至走向了反面——教师讲得很多,学生却收获甚微,抑或小部分学生的理解尚且跟得上,大部分学生吃了“夹生饭”。结果学生过度依赖老师,造成了学生思考力、创造力减弱。其实,让学生多学没错,但靠老师不厌其烦地教教材、堆习题、抢时间是不能真正让学生达到多学目的的。在这里,我提倡积极落实“用教材教”思想,而非教教材,这需要教师对教材、习题进行精心的教学化处理,不是无趣的知识形态呈现,而是分布有趣的过程化呈现,达到师生共同生成,以期在教学情境中产生以少胜多的奇效,让学生学会、学好。 
  “少教多学”是一种教学思想、一个理念。“少教”强调减少教的数量,提高“教”的质量,想方设法让学生多参与、多思考,从而真正掌握知识,形成能力。“多学”强调培养学生的自主建构能力,把被动接受的痛苦过程变为主动感知、发现、探索、体验、创造的过程。教师精讲、少讲,学生多学、会学,真正发挥老师的主导性和学生的主体性,学生做到自觉、自主地去吸收,去发现,去探索,最终举一反三,触类旁通,达到少教多学之奇效。
  一、钻研学情。以学定教 
  研究学情是“以生为本”理念的实施,是确保顺利实施教师的“少教”和有效促进学生的“多学”的重要前提。其实,日常教学中,学情研究容易走进误区,如手段单一,主要采用经验性的印象式判断;过程粗疏无序,缺少对教学环境与学生学习状态的详细分析;内容层次不清,研究缺乏深度等,这些都是由于没有备好真正的学情。我们应该注意:既要研究学生的既有与需要,也要研究学生的可能与期望;要关注学情与教学内容的紧密联系,不能停留于印象式判断,应有具体内容的学情分析,更要有令人信服的“学情依据”;教师要在课堂上不断进行现场学情分析,随时调整教学起点;学情研究要多元、细致、有深度、保证实效,从而准确预测学生实际学习中可能出现的问题。学情分析的具体方法有问卷调查、观察、谈话、作业分析,等等。 
  二、理清思路,用教导学 
  理清教学思路的着力点分为两大方面:准确定位教什么,胸有成竹怎样教。教什么比怎样教更重要。教师要充分发挥自身潜能,以专业的眼光对教材的教学价值进行有效甄别与筛选,使教材所负载的教学价值化为有用的教学内容。坚决杜绝学生一看就懂的东西还在课上津津有味地讲解,学生认真思考后就能解决的内容还在课上大讲特讲,学生怎么也学不会、记不住的东西还在课上重点推进。 
  从“怎样教”角度看,“课标”指出:“教师要为学生创设良好环境,提供有利条件,充分关注学生的主动性、多样性、独特性,尊重学生个人的见解,鼓励学生批判质疑,发表不同意见。”以教导学,导者,引导、指导也,就是启发、点拨,使学生想学、会学、乐学。教师既要引导学生注重知识的形成过程,由浅入深逐步领会,开拓思维,又要善于激发学生的学习内驱力,对学习怀有持久的兴趣,还要精心指导,对学生提出的疑难问题,要精心组织他们合作探究、深入思考,对学生的思路要耐心疏导,使学生从混沌走向清晰,从而理顺思路、把握规律。 
  三、注重共生。大胆放手 
  教师要教在学生似懂非懂处,教在学生的最近发展区,既要精要,又要让学生觉得好懂、有用。教学时多给学生自主思考、实践、体验的机会,教师绝对不能控制着话语权,尽量把更多的课堂时间、空间交给学生,只是在学生最困惑、最需要的时候,给他们以点拨和帮助,引导学生不断思考并进行质疑,精心选择能起到“授之以渔”效果的内容教,更善于将学生带进“渔场”。我们应该备好教学情境,激发学生的学习兴趣;营造民主、平等、和谐的课堂氛围,引导学生动手、动脑、动口,调动学生学习的积极性;开展小组合作,提高效率;把教材研读权还给学生。 
  四、多元评价,激励唤醒 
  要想实现“少教多学”就必须关注教学评价,教学评价具有检查、诊断、激励、反馈、发展等多种功能,正确的评价能真实地反映学生的学习情况和学习过程,准确地判断学生的学业水平和发展需求,有利于培养学生独立思考能力和勇于发表见解的精神.为有效的师生互动、生生互动奠定良好基础,保证教与学的效果。 
  要想方设法做到:通过多元评价激发学生主动学习的愿望和激情,激活学生“多学”的内驱力,为其提供展示自我的机会,促进其主动思考、讨论、合作交流等;宽容学生的“毛病”,评价时不要打消其积极性.要明白学生独立学习能力的培养不会一蹴而就.需要一个长期的过程;重视教学过程中的自我评价反思,提升学生自我反思能力;要正视差异,尊重学生个体差异,关注学生不同兴趣、不同表现和不同学习需要;教师要善于从每个学生身上发现优点,找出他作为人发展源泉的“机灵点”;让学生有选择不同评价任务的机会,如专题作业、学习档案、课堂报告、课堂问答、小组讨论、小组专题作业、反思日记,等等。 
  在教师的教学过程中,渗透着很多“少教多学”思想,我们要注意提炼。“少教多学”必须着眼实效,讲求长效,追求高效。积极落实“少教多学”思想,学生幸甚,语文教学幸甚。
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