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对话式评语:作文教学中的“悄悄话”(转载)
编辑:滁小伍纲 发布时间:2017-06-28 【 】【打印】 阅读次数:126
评语是作文评价的一种方法,如何科学、有效地评价,是作文教学中值得关注的问题。《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出:“写作的评价,要重视学生的写作兴趣,鼓励表达真情实感,鼓励有创意的表达,引导学生热爱生活,亲近自然,关注社会。”因此,教师要鼓励自由表达,培养学生创新精神,要善于蹲下身子和学生说“悄悄话”。采用委婉、亲切的对话式评语与学生作文中反映出来的思想认识、道德情感、语言运用等进行交流,充分调动学生写作的自觉性和主动性,使每一个学生都喜欢作文,从而促进学生写作能力的养成和写作水平的不断提高。 
  一、对话式评语,融洽师生关系的“调和剂” 
  教师批改作文,与其说是阅读学生的作文,不如说是走进了学生的内心世界。教师应该彻底改变说教者的形象,站在与学生平等的高度,尊重、理解、呵护学生,用商量的口吻就作文中出现的各种问题和学生进行交流,以减轻学生的心理压力,促使学生敞开心扉与老师交流,教师也一定会从学生的作文里读到许多心灵深处的声音。 
  一个学生在《老师,我想对您说》一文中写道:“老师,每次您在全班同学面前指名批评同学时,你一定不知道他们心里有多难受!”读到这句话时,我写了这样的眉批:“老师下次一定注意改正,请你监督,好吗?”还有一个同学在作文中委屈地回忆五年级时被严厉批评时的情景,我看了百感交集,写道:“老师没想到这件事给你留下了这么深的印象,有时间我们聊聊好吗?”经过交流,我才弄清事情的真相,我的确错怪了学生,我坦诚地向学生道歉,学生也开心地笑了。实践证明,对话式评语明显地缩短了师生的距离,融洽了师生的关系。 
  二、对话式评语,激发学生写作兴趣的“催化剂” 
  传统作文教学中教师对学生的期望过高,再加上教师评语的刻板、生硬,使学生对作文产生了恐惧心理,兴趣更是无从谈起。其实,小学生心智不成熟,初学写作,文章稚嫩,缺点、毛病在所难免,教师切忌用文学作品的标准去束缚学生。“你的作文糟糕透了”“不动脑筋”“怎么没有一点进步啊”之类的评语只会削减学生的积极性,使学生谈文色变。“文章生动”“内容具体”“想象丰富”等可操作性不强的评语只能促使学生“例行公事”地去阅读评语。因此,根据小学生的年龄特点,教师在作文评语中要尽量多写一些鼓励性的评语,如“这个词用得很准确,想一想,其实还有更好的词语可代替的,是吗?”“这里的景色多美啊!”“你的知识面真宽,老师很欣赏!”即使是对学生作文中的不足之处,也要用一种商量式的语气,如“这个词是不是可以换一个?”“这句话太长了,能用标点把它分开吗?”“这里最好先写一写今天的天气,你认为呢?”,等等。 
  学生拿到作文本后,常常只粗略地看一眼教师的评语,有的甚至根本不看。对话式评语不但能改变学生对评语的态度,还能有效地转变学生对作文的态度。学生一旦喜欢上老师的评语,写作兴趣也就自然被激发起来。兴趣是写作的动力,有了动力,有了热情,学生的作文才会言之有物,写作能力也就在潜移默化中提高了。 
  三、对话式评语,培养学生良好品质的“沃土” 
  “先学做人,后学作文”“文如其人”都是对作文与做人关系的很好阐述。作文教学不能只重视写作技巧的指导而忽视作文的育人功能。其实,小学生的作文或多或少地体现了他们的世界观、人生观,是他们思想品质、道德行为的自然流露。对话式评语可以很好地引导学生的思想、行为,提高学生的道德认识,培养学生高尚的道德情操,及时修正自己的言行,还可以让学生自觉地根据老师的指导去修改作文。如“欺负同学时你心里是怎么想的,你还记得吗?”“让妈妈为你打扫房间,自己却袖手旁观,对吗?”“偷喝妹妹的冷饮,可不是一个男子汉应该做的,你说呢?”,等等。 
  指导学生写《第一次××》,有一个学生写他第一次煮饭而把饭烧焦的事:“我可真是没用,这么简单的事情都做不好!”老师在评语中写道:“第一次煮饭,把饭烧焦是很正常的事,老师第一次煮饭还把锅烧坏了呢!失败是成功之母,相信你下次一定会成功的!”从那以后,这个学生不仅养成了勤做家务的好习惯,也学会了自己主动克服困难,学习也更加自觉认真了。 
  长期以来,我们追求作文的思想性,追求思维的同一性,学生作文中表现出来的丰富想象力和创造性思维都被教师视为异类,遭到无情的封杀,再加上不少学生在生活中缺乏观察和积累,找不到写作的素材,作文只能胡編乱造,空洞虚假。“拾金不昧”“送盲人过马路”“帮老大爷推车”这样的故事让人味同嚼蜡。生活是作文的源泉,为了改变这种现状,我有意识地引导学生写一些身边的小事、趣事,写周记、循环日记、读后感等,鼓励学生去观察生活,去寻找、积累写作的素材。一次,一个家境贫寒的学生写自己的卧室,作文看似写得很好,其实有抄袭的嫌疑,但我并没有在评语中简单地否定,而是这样写道:“你的卧室真漂亮,什么时候邀请老师到你家参观参观,好吗?”后来,该学生主动向老师承认了抄袭的行为。在后来的一次日记中,她写了这样一段话:“表姐的卧室真漂亮,我要是也有一间这样的卧室该多好啊,这可是我梦寐以求的呀!可是妈妈生病了,爸爸的工资又很低……”我读后,又写了一段话:“富裕不代表荣耀,贫穷也不意味着卑微,财富是要靠劳动创造的,你说呢?” 
  四、对话式评语,培养学生创新思维的“试金石” 
  传统的作文教学或过于强调写有意义的事情,或过于强调谋篇布局,往往忽视学生合理的心理和情感需求,忽视学生潜在的能动性和创造性,学生很难自由、主动地表达,对作文产生畏难情绪也就不足为奇了。写作是富有创造性的过程,因此,在作文教学中培养学生的创新思维就显得尤为重要。作文教学中培养学生创新思维的途径很多,如命题上的创新、选材上的创新等,但不管是哪种方法,教师评语中的引导都是至关重要的。创新思维并非高不可攀的,新思想、新观念、新设计、新意图、新做法都可称为创新。因此,教师在作文批改时,只要学生作文中有一点新内容,有一点新思想,有一点新见解,甚至一个新标题,都应该予以充分的肯定。如写《我的同桌》,有的学生不写同桌的优点,只关注其缺点;有的学生不写和同桌之间的友谊,却写和同桌的矛盾。我在评语中说:“写一个人的缺点,也能反映一个人的特点,你做了一个很好的尝试。当然,你以后可以试着去发现同桌的优点,老师发现××其实也有好多优点的呦!”这样的评语涉及了学生的情感领域,能激励他们心情愉悦地去倾诉,去思索。教师解放了学生的情感世界,学生才可能抒写真情,写出的文章才能富有个性和创造力。因此,教师要注重培养学生的创新思维,抓住学生作文中富有创造性的思维火花,及时给予肯定、鼓励,从而发展学生的想象力和创造性思维。 
  “学生为本”是新课程的核心理念,“学生为本”的实质是尊重、关心、牵挂、指导。教师作文评价也要以“学生为本”,要把作文评价的落脚点放在激励学生、培养学生写作的积极性和主动性上,在作文教学中用“心”和学生“悄悄”对话,我们的作文教学一定会再上一个台阶。
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