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识字与游戏、说话相结合
编辑:原艺 发布时间:2016-10-24 【 】【打印】 阅读次数:200
[教材简析]本课识字位于国家课程标准苏教版第一册第二单元,是拼音教学后的第三篇识字。
  [教学理念]
   新的语文课程标准对识字教学的要求是:将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合,运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多采的教学情境。这一要求告诉我们:识字教学要依靠的是学生已有的、熟识的那些语言,这些语言中有些是不规范的,就需要在课上纠正;在识字的同时要教给学生识字的方法,并且引导学生灵活运用所学的字;同时也告诉我们识字教学不应枯燥无味,应多运用一些直观的教学手段来帮助学习,所要识的字也不是零零散散的,它们大多数是有一定联系的,可以放到一定的情境中去,这样可以增加识字的乐趣。
  [教学目标]
   1、能正确认读“木马、滑梯、火车、山洞、转椅、荡船”这六个词语。
   2、能正确、工整地书写“木、山”两个生字。
   3、能轻松、愉快地识字,使识字与游戏相结合,与说话相结合。
  [教学流程]

  一、在温故中入新。
    通过回顾上节课创设的游园情境,借此复习上节课学习的词语,从而引出本节课要学习的内容:“小朋友,上节语文课,老师带大家来到了,我们看到了。”(相机出示词语“公园、绿树、红花、小桥、流水、宝塔”等)
    这样的复习,可以使学生回到上节课的情境中,不但是对情景的回忆,同时也在情境中复习了学过的词语。
  二、创设情境,学习词语
    这节课要让学生学习六个词语,这六个词语分别是:木马、滑梯、火车、山洞、转椅、荡船。它们都是公园的游园项目,而且绝大多数小朋友都玩过,已有这方面的经验。针对这样的情况,在教学时,可分以下几步进行:
   1、观察画面,引出词语
    ⑴看图创设游园情境。
    ⑵介绍认识的游园项目,引出所要学习的词语:呀!真热闹,这些游园项目,哪一项是你认识的?(在读词语的同时,可以让学生演一演或说一说它们是怎么玩。)
    ⑶纠正发音,反复认读。
     这样的设计,充分依靠了学生已有的生活经验,先让学生看着图,把自己认识的游园项目名称说一说,这个说的过程,就是学生运用自己已有的语言因素的过程,当然,学生的语言中有部分是不规范、不标准的,因此,就需要老师帮助正音、反复认读,使语言和文字能联系起来;利用生活经验引出词语,让学生对识字产生浓厚的兴趣,消除惧怕心理,觉得识字课好比是在公园游玩一样,其乐无穷。
   2、利用经验,巩固词语             〖你正在浏览《老百晓在线》提供的文章〗 
    ⑴读六个带拼音的词语
    ⑵擦去拼音后读词语
    ⑶说说识字(词)的方法:你认识哪一个?你是怎么认识它的?
     这里的教学体现了巩固复习中由简到难,符合学生的认知规律。让学生说一说“是怎么认识它的”,在说的过程中,学生可以各显身手,有的充分发挥自己的想象力,用形象的方法去记忆;有的学生平时注意在生活中积累的,这时也可以向同学们展示,这样就促使他在以后的生活中去处处留意学习,充分体现了“生活中处处有语文”。
  三、创设情境,发展语言
   ⑴演一演:小朋友,这些好玩的游园项目,我们别光看,也去玩一玩好吗?(师生共同动作演示各游园项目的游玩情况)
   ⑵说一说:你最喜欢哪一样?把你怎么玩的告诉大家,好吗?
    生活与学习相结合,识字与说话相结合。学生的生活经验是一种重要的教学资源。课上,老师利用了儿童以前已玩过这些游园项目的经验,先通过演,让学生再一次回忆起各种游园项目活动时的情景,再让他们说说是怎么玩的。这时,学生就好比是在说自己的生活,自己的经历,情趣盎然,这一说的过程,不仅训练了学生的语言,而且使学生能够正确使用所学的词语。
  四、创设情境,检验反馈
   过渡:刚才小朋友玩得很开心,想不想玩些更刺激的?今天公园还有一个高空跳伞的节目,你们想不想去试一试?
   游戏(一)高空跳伞:让学生把“有生字的降落伞”贴在相应的“拼音垫子”上。
   游戏(二)室内寻“宝”:预先把6张词语卡片贴在桌子下面,然后让学生找,找到后把找到的“宝”读给大家听。
   低年级学生的注意力集中时间不长,上课至此,已过一半时间,若想提高下面的效率,那么一定要在形式上吸引他。而小孩子对游戏是最感兴趣的,因此,用两个游戏对学生学习状况进行检测,这两个游戏的难度是由简到难,先是带拼音的,然后是去掉拼音的。
  五、识写生字
   1、出示所写生字:这次游园,我们结识了“火、山”两位朋友。
    (出示字读)
   2、组词:你能帮他们再找些朋友来配对对吗?
   3、师范写生字。
   4、生描红。
   5、书写生字。
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