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运用信息技术 提高教学实效
编辑:滁小吴雯 发布时间:2016-05-03 【 】【打印】 阅读次数:330

运用信息技术  提高教学实效

随着时代的进步,教育的发展,多媒体信息技术也在不断更新与发展,在教学中的运用也越来越广泛、多样。对于语文这门学科,虽说是母语,是小学生最熟悉的科目,可是要学好语文却是很难的,要让语文成为学生欢迎的科目也是不容易的。在语文课堂上,老师枯燥的讲解、乏味的字词训练,对课文句段的反复朗读很容易使学生产生厌学情绪,而且小学生认知能力比较低,很多字词非常抽象,学生难以理解,因此,语文成为了学生头疼的科目。语文课上使用计算机多媒体技术,能够创设探究情境、激发学习兴趣;能够化静态为动态、化抽象为具体;能够启迪学生思维、培养学生创造性;能够巧设练习、巩固新知。这种形象、直观的教学手段充分调动了学生学习语文的兴趣和积极性,使原本单一的课堂变得生动起来,课堂教学效率和学习效果大幅提高,有效地突破重点,很好地完成语文教学目标。可见,语文课堂上应用多媒是很有必要的,它有很多的优越性。新型的语文课堂加入美丽的图片,生动的动画,悦耳的歌曲等等,使语文教学有了新的方法和途径,使原本难以说清的重、难点变得好学、好懂。这样,教师就可以把语文教学课堂变成充满欢笑、充满智趣的乐园,令学生学得轻松,教师教得轻松,从而提高学生学习语文的兴趣,同时也让师生之间的感情越发融洽。

一、激发学生兴趣,寓教于乐

兴趣是一个人深入地认识某种事物或乐于参与某种活动的一种积极的意识倾向。小学生的兴趣,主要是学习兴趣,即认知兴趣。长期以来,小学的各科教学无不把激发和培养学生的学习兴趣列为首要任务。传统的语文课堂,很难达到很好的教学效果,更谈不上把教学变成艺术,成为一种美的享受。而把多媒体信息技术手段引入课堂,在色彩、动画及表现手段上比其它教学手段更加形象、生动,立体感强,是其他教学手段所无法比拟的,极大地激发了学生的学习兴趣。在一般的小学语文教学中,课本提供的只是一个不动的画面,产生的视觉效果差,激发不了学生的兴趣。而在多媒体信息技术参与下的教学则不然,它可以产生生动有趣的画面和图形动画等,使学生大开眼界,从而激发学生的学习兴趣,产生良好的视像效果。

二、引领学生进入情境,加深感悟。

世间万事,情最动人。小学生的理解能力有限,情感却很丰富。在平时教学中,我们经常把语文教得支离破碎,对语言做静态的分割,做技术上的分析,不注意用语言中所包含的丰富的情感去感染学生。或者教师为了说明或阐述一件事物,往往千方百计地根据课文内容用口头语言结合身体语言进行描绘,顶多制作图形或简易的模型来做辅助,但有时因为种种原因,效果反而会适得其反。古人说:“缀文者情动而辞发”,许多作品传诵不衰,常读常新就是因为作家饱含着自己的思想感情,甚至凝聚着心血和生命。“观文者披文以入情”,读者的学习是“在他所创设的世界中直观自己”。赞可夫说:“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,就能发挥高度有效的作用。”鼓励和引导学生发掘语文字中的情感,“带着一种高涨的,激动的情绪从事学习和思考,对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊。”多媒体教学手段可以让学生贴近生活,把课文中的描写真实地再现出来,带着他们进入自然的怀抱,接触真实的生活,让生活和自然美景陶冶他们的情操,感受作者的情感,从而进一步深入理解表现情感的语言文字。在如上《秦兵马俑》一课时,我制作精美的课件向学生展现秦兵马俑那宏大的规模和制作的精美,让学生感受情境,激发他们内心对秦兵马俑的赞美,感受中华文明的博大精深,民族自豪感也就油然而生。再如上《长城》一课时,在长城全景图上,制作动画,让蜿蜒曲折的长城与龙的图像重合,给学生留下深刻的印象:长城宛如一条长龙,蜿蜒在崇山峻岭之间。运用电教手段可以让学生“身临其境,心同其情”地学习语文。这就是在虚拟课文情境上的独特作用。再如教学《水》一课时,学生的认知能力有限,对于课文所描述的内容比较陌生。在课前预习时,有些学生因为课文中所描绘的有些场景而感到不可思议,甚至觉得可笑,完全无法体会文章中所要表达的情感。因此,我在上课伊始就让学生观看了对于缺水地区人们的新闻专访,让他们的心灵接受第一波冲击。在此基础上,引导学生概括文章的主要情节:远程挑水、雨中洗澡、勺水冲凉,对文章的主要内容有了粗略的了解,为之后的学习做好了铺垫为后面的学习铺路。在随后的教学中,随着学生对课文内容的深入理解,情感也逐步递进。此时,再播放缺水地区的一系列生活图片,配上低沉的音乐,给学生以第二波视觉冲击和强烈的情感冲击,让他们深刻感受到——缺水地区的生活是多么苦涩,对于文章所要表达的情感也有了更深的领悟,也引发了学生对于我国水资源、居民的用水现状等问题的认真思考。

三、直观形象,加深学生的理解

小学生认识事物的特点是由直观到抽象,由感性到理性。教师根据小学生学习的心理特点,并结合教学内容设计多媒体,提供学习资源,相关的影像资料,电影片断或音乐,集形、声、光、色于一体,能够渲染气氛,使生词或短语、语法教学不再枯燥,将知识有难化简,吸引小学生的眼球,培养学生的学习兴趣。让学生去感悟、识记和品味语言,丰富了教学资源并拓展了师生的知识面。传统的词语教学总是让学生读词语解释,然后死记硬背,这样学生对词语理解一知半解,不能灵活运用。在教学中,可利用多媒体将词语的含义与画面相结合,活学活用。

记得曾看过一位教师在教学《盲童的画》的课堂实录,用夜晚各色焰火在空中竞相盛开来辅助对“五光十色”的理解,让学生记忆深刻。用密密麻麻的爬山虎随风轻轻有节奏地摇摆的画面来辅助“摇曳”一词的词义理解,十分形象。这样“摇曳”一词,学生不仅记住了词义,还留下了深刻的美感记忆,在以后类似语境中就会灵活运用。在学习生字时,教师利用多媒体交互功能,将生字的偏旁部首用红色区别开。以“清”字为例,学生首先看到的是一个黑色完整的“清”字,点击鼠标后,三点水旁则变成红色,在视觉上让学生留下深刻的印象,同时伴以读音,使听觉、视觉结合记忆。在一年级的生字教学中,还可利用动画的制作加强字词教学。如教学生字“休”字,可以制作一个简单的动画:一个人走过去靠在树上休息。由形象转向抽象符号—“休”,会给学生留下深刻印象。又如竞赛的“竞”字,学生总爱多写一横,写成错别字“竟”,而竟然的“竟”字又会写成“竞”。在教学时可以利用动画,将“竞”字中间的“口”字变成一张张开的大鱼的嘴,这张嘴对学生说:“竞赛就是要打败对方,它是残酷的,就好象小鱼会被大鱼吃掉一样。”并一口将一只小鱼吃掉,这样一来,学生就会牢牢地记住“竞”字。而将“竟”字中间的“日”做成张开嘴并吃惊地伸出舌头的画面,让学生把“竟”与没想到、吃惊这一含义联系起来,这样就使生字教学事半功倍,既活跃了课堂气氛,又使学生记住了那些难记、易错的字。还有一段古诗《钱塘湖春行》的教学片段中,教师充分利用现代化教学手段,先让学生凝听一段有古筝伴奏的课文朗读,接着用投影仪,放上一段事先剪辑好的春意盎然的电视录像片:那翠绿的青山,如茵的绿草,荡漾的碧波,烂熳的春花,莺歌燕舞,马蹄轻快,牧笛悠扬……使学生身处早春的氛围之中,从直观、形象的教学形式中感到春意绵绵,春光无限。再让学生随录音朗读课文。真正做到耳到、眼到、口到、心到,学生兴趣浓厚,加深了对课文的感知。学生说话的积极性被充分调动起来,这时进行朗读和说话等语文能力的训练,训练能充分到位,收到极好的教学效果,教学效率极高。

综上所述,多媒体信息技术融入课堂教学,使语文教学变得灵活多样,丰富了课堂教学方式,提高了学生学习语文的兴趣,提高了教学效率,并使学生富于联想,乐于表现,提高分析与解决问题的能力,提高学生的情感体验,使得他们爱上语文,能学好语文。当然,信息技术并不能脱离课本,语言文字的魅力是无法取代的。所以,课堂上要恰当地使用多媒体信息教育技术,千万不能本末倒置,只顾热闹,不讲实效。

 

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