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走出信息技术与语文课程整合的误区
编辑:滁小王枫岚 发布时间:2016-05-02 【 】【打印】 阅读次数:321

走出信息技术与语文课程整合的误区

——浅议信息技术和小学语文教学的整合

合肥市滁州路小学   王枫岚

  [关键词]整合,  信息技术, 小学语文教学,  误区

语文是最重要的交际工具,因此,工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。语文课程不仅要致力于培养学生具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力,还应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展。但传统的语文教学在培养学生的品德修养和审美情趣方面显得欠缺。通过实践发现,将信息技术与小学语文教学整合,有利于全面培养学生的语文素养,能使语文教学更具魅力。而信息技术与小学语文教学的整合,就是把各种信息技术手段巧妙地融合到小学语文教学中,以便更好地完成语文课程的目标。在语文教学中把静止的、呆板的文字、画面转化为鲜明的视觉、听觉、动感的形象,激发学生学习兴趣,调动学生学习积极性一直是众多小学语文教师的追求。信息技术进入课堂无疑会给语文教学注入生机和活力,使课堂教学更具感染力,从而提高教学效率,增强教学效果,优化课堂教学,从而是我们的语文教学更富有灵动性。

近年,我校就《信息技术与课堂整合的有效教学策略》这一课题开展了持久而又实实在在的研究工作,这项研究活动始终在东北师范大学的鼎力支持下进行着,东师大的刘茂森教授多次从整合点以及教学策略等多个方面为课题的研究提出了指导性的建议,令我们受益匪浅。在专家的引领下,我结合自己的语文教学实践,通过撰写课后反思,及时回顾自己的教学过程。也在听课时积极思考,尤其在使用信息技术手段辅助教学或是听了一节信息技术整合课后,我总是仔细斟酌,推敲,看看哪些地方是非用信息技术不可,使用信息技书确实起到了事半功倍的效果,而哪些地方完全不必使用,教师仅仅是为了使用信息技术而使用。经过反复的思索和研究,我总结出以下几点信息技术语文课程整合的几个误区,现表述如下:

一、教学情境的创建偏离教学目的。

教师要精心营造教学情境,精心进行教学设计,吸引住所有的孩子,仿佛他们就是情境中的人物,让他们在一个温馨的、舒适的情境中学习,在玩中学、在学中练,使课堂真正成为学生创造的舞台。但目前来看,出现这样一个情况,有的教师以为上课了,只要有多媒体,有课件,有了先进的教学仪器的应用就是一节好课,没有了多媒体的支持就感到无所适应,于是出现了这种情况:不必用多媒体的用了多媒体,学生已经了解的偏偏画蛇添足地去演示,明明教师应该板书的,全变成了统一死板的电脑文字。归根结底一句话,这并非为了追寻合理的教学情境,而是为了“多媒体”而多媒体,为了“情境”而情境。

二、在教学思想上重视教师的如何“教”,忽视学生的如何“学”。

目前使用于多媒体辅助教学的课件大多还只是在改变教师的如何“教”上下功夫,用课件来帮助教师说清用其他教具所不能说清问题的教学模式占多数,很少用课件来帮助学生学的,即以“教”为主的教学设计多,而以“学”为主的教学设计少。另一方面,忽视课件的“交互性”,即使有“交互性”的课件也是在教师设想范围内的“交互性”。如:小学高年级语文教学的随机性很大,师生们在分析、探讨的过程中,经常会出现百家争鸣的局面,因此,课堂上得出的结论,有时不能和课件设计的结论完全吻合,甚至会有全新的见解。然而,有的教师为了把讨论引导到自己设计的答案上来,往往会过多地限制学生的思维。这是与语文教学的理念背道而驰的。从这里可以看出,不能教学设备现代化了,而教学思想却是陈旧的。“教育要面向现代化”首先应该是教育思想的现代化。

三、提高授课水平,讲究授课艺术。

教师要能灵活处理教材,能针对不同的教学内容和不同类型的学生采取不同的教学方法。不能全盘否定传统教学方法,过分强调使用信息技术。教师不是机器人,不能成为多媒体的附属品。信息技术与学科的整合的课堂教学,应该在教师的主导下,各种教学方法应遵循适时、适用、适度的原则互相协调,相互促进,信息技术辅助教学的优势才能真正得以发挥。在整合中我们一定要处理好师生关系,学生的“主体”地位我们要好好把握,教学过程中一定要以学生为主。充分调动学生的学习积极性,让学生学会主动学习。不过,学习过程中老师的“主导”作用一定不能忽视,教师一定要充分发挥自己的主导作用,组织学生进行有效的学习。

四、用信息技术图解文本形象,扼杀了学生的想象、创新空间。

语文学习,要求学生通过不断触摸语言文字来体验作者的情感,丰富对语言文字所表述的内容的想象,发展思维。用信息技术把文字转换成图像,学语言变成了看图像,势必影响学生的想象能力和创新能力。比如苏教版第十二册《草原》一课,文中介绍的草原美景、草原人民的热情好客时文字优美,学生都会闭眼去浮想联翩,可是许多教师却大动脑筋,不知花费多少节课的时间思考并做出各种草原美图和蒙古人民的生活习俗,却让学生思维就在美丽的画面中定格。从某种意义上来说,这时的学生只看媒体演示,充其量只是一种“视觉暂留”,不能及时对课文中精彩的语言文字进行感悟,文字的魅力完全没有挖掘出来,也扼杀了学生的想象、创新的空间。

五、用信息技术挤压或代替了学生的语文实践。

新课标在前言中强调语文教育的特点是“实践性很强”,“应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”但在有的整合课中,教师搜集了大量拓展的内容,又急于在一堂课中把它全部展示出来,造成了信息技术挤压甚至剥夺了学生触摸语言文字的实践机会。课堂上,学生没有了对文本的反复诵读,没有了对文本语言文字的细细体味,没有了对作者情感的深深体验。有的只是大量的文字信息、图片信息、录像资料的展示。

那么,我们该如何走出这些误区,是信息技术更好的为我们的语文教学服务,更好地为孩子们服务呢?我想,可以从以下几个方面着手:

一、树立正确的整合理念,构建整合点,把握好运用的时机

孔子说:“不愤不启,不悱不发。”说的就是要善于把握教育的时机,多媒体的呈现也要善于把握最佳的时机,要使多媒体的呈现成为整个教学流程中的一个有机组成部分,从而最大限度地发挥它的积极辅助作用。那么,如何把握多媒体呈现的最佳时机呢?

一般来说,多媒体的运用要选择最有利于学生掌握学习内容或使训练效果达到最优化的时机。运用多媒体的时机主要有三种:

⑴抓住理解需求的时机,教师不要轻易把难点、矛盾交给多媒体,应让学生充分进行思维活动,产生“愤悱”之情,在学生思维陷入“山重水复疑无路”之时,再呈现多媒体,才能使学生豁然开朗,才能使课堂教学进入“柳暗花明又一村”的佳境。换句话,就是多媒体的使用应该有助于激发学生研究问题的热情,培养学生解决问题的能力,而不是越俎代庖,以多媒体的演示代替学生的活动。

⑵抓住感情需求的时机,教师要注意学生的感情变化,不失时机地运用多媒体,创设一个最适宜产生情感共鸣的环境,培养和激发学生的情感。

⑶根据教材内容,因文而宜,抓住语文训练时机,取得最佳的训练效果。另外,还要注意各种媒体的合理搭配,根据各种媒体的优势,将他们加以优化组合,发挥媒体的整体功能。

比如我在上小学二年级的《欢乐的泼水节》这节课时,通过看视频真实再现傣族人民过泼水节的欢乐场面,从而令学生与文本产生情感上的共鸣,体会欢乐。这节课的设计就找准了现代信息技术与小学语文课堂教学的最佳结合点,通过多种媒体的参与,使学生在课堂上跃跃欲试,主动参与泼水节的愿望非常强烈,从而实现了信息技术与小学语文课堂教学的整合,使学生感知到了课堂是快乐的、有趣的。教师课堂教学设计的创新,会给学生留下难以忘怀的新鲜与特别,会让学生受益终身。

二、巧妙利用信息技术资源,创设课堂氛围,将情感推向高潮。

多媒体辅助教学以其声、光、像同步进行对突破教学内容的重难点往往起到意想不到的效果,在这次听评课活动中,我印象最深的是何珊红主任的《大江保卫战》一课。教学过程中教师引导孩子们读悟“狂风为我们呐喊!暴雨为我们助威!巨浪为我们加油!”“风声雨声涛声,声声震耳;雨水汗水血水,水水相融。” 不适时机的展示多媒体播放战士们抢险的场面,学生们很快便体会到子弟兵大无畏的乐观主义精神、与人民心连心的本质。教者巧妙过渡:“如果第一层写的是子弟兵的群体形象,那么第二层就是特写个体形象,黄晓文的事迹”。媒体播放黄晓文的人物形象,学生身临其境。此时书中一个个方块字根本不需要老师强加给学生,它随着多媒体的声、画、像凝成一种大无畏的精神扎根于孩子们的心底。这一节课上多媒体课件就用得非常得当,对培养学生的语感和促进学生的认知起到了“画龙点睛”的作用,大大的提高了课堂教学效率。

总之,在语文课堂教学过程中,只有学会运用多媒体这把“双刃剑”,适时、适量地运用多媒体,用过其直观、生动、逼真的画面,激起学生的新鲜感,引导和帮助学生学习。有利于学生掌握基础知识,训练基本技能;有利于培养学生的欣赏美、创造美的能力;有利于激发学生的情感体验,唤起他们的共鸣;有利于激发学生的想象力和创造力;有利于学生轻松愉快地投入学习。这样,大大提高了语文课堂教学效率。

 

 

 

 

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