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网络环境下的集体备课的有效性
编辑:新安江俞华昱 发布时间:2016-01-12 【 】【打印】 阅读次数:445

网络环境下的集体备课的有效性

新安江路小学  俞华昱

 一、背景
  课程改革的全面推进,需要老师们立足教学实践,应用已有的各种条件,加快专业发展的步伐。
  伴随着现代教育技术的提升和在教学中的应用,我们的课堂教学效率得到了提高。多媒体技术促使老师们更新自己的教育思想和方法手段,用学校一流的现代化教学设备改革传统的教学方法,已成为老师的自觉要求。上“教育在线”,与名师专家对话;看“教育热线”,了解最新教育资讯;用搜索引擎查询教育教学资料;建教育资源库,丰富校本研究的形式和内容……周围的同事们在网络所展现的新时空中畅游,“互动”与“分享”成为网上教学研究的新关键词。
     本学期我校开展网络环境下的集体备课课例研究活动。此次活动对于构建网络环境下互动式教学研究模式,特别是对基层最为普遍的集体备课具有示范与指导的意义。本文试通过回顾我校开展此次活动的过程,对网络环境下的课例研究进行一些初步的思考。
  
二、过程
  
  1、开设网络空间
 我们在本校的网站也相应开设网上空间,组织校内老师共同参与研讨,在全校内开展网上教研活动。
  2、集中课例观摩
  我校在服务器上安装课例,组织全体相关学科的老师分学科观摩,完成听课笔录,并作初步分析思考。这个个环节主要是观摩课堂教学的过程,了解其教学设计的基本思路,应用信息技术的模式与方法,对其教学目标的达成情况进行评估。
  3、开展个体反思
  在此环节,各相关学科老师对照新课标,对应教学要求与目标,对比教学设计的文字稿,就课例的设计思想,教学方法,手段选择,媒体应用,素材选编等方面进行整体评价或专题评价,并将思考心得上传到网志的相应版面。
  4、网上协作交流
  针对同伴在网上发表的反思意见,校内外的老师们再进行热评。或佐其证,或质其疑。使得对课例的研究得到深化和推进。最终各校形成一份比较完备、具体的评课意见,并形成一份改进性教学设计。
  5、设计制作课件
  研究该课例的目的除了拓展研究形式,深化研究氛围,更重要的是帮助相关课例的执教者“磨课”,以参加更高层次的交流观摩活动。因此,不但要提出各校的评议意见和教学设计,而且要对原课件进行修改,整合,或再创。
  
  6、持续跟进实践
  思考,评议,对话之后,我校还跟进了实践。一方面就竞赛的课例进行教学实践,我们还与原课例执教老师展开互动,将互相进一步实践的情况与体会进行交流,争取获得教学效益的最大化。另一方面,我们还将这种集体备课的形式在校内进行了进一步的探索。实践显示,这种集体备课的模式是对传统教学研究的一种有益补充。
  
三、思考
  1、基于网络的备课,打破了时空的局限,给教研过程注入了新的活力。
  在网志中以研究课为载体,一改过去研究课单纯的即时效应,使全员参与教材分析、教案设计、课件制作及说课、上课,还有老师们互相之间的建议与素材提供,直至课后的点评。在这样开放的环境中,老师以不同的视角,不同的思考在合作中真诚交流、争鸣。随着时间的推移,伙伴间的对话互动面在不断增加,思想交流的广度与深度也在不断地扩大、加深。同时,它把往日一说而过的内容保留了下来,老师看课与评课的能力也在落笔中得到了提高。
  特别是素材与课件的交流,发挥了其长效的功能,能让更多老师得益,在今后各自的教学实践过程中借鉴、融合、创变、及至超越。
  网络与现实的有机结合,为老师营造了一种广泛参与,互相支持,畅所欲言的教研氛围。构建起老师间一种新型有效的互动关系,形成了交流环境,展现了一种多元开放,多向互动,多方支撑的网上教研新格局。大家的思想在这里碰撞,经验在这里分享,能力在这里提升。老师能充分领略开放、民主、互动、协作、支持所带来的成长喜悦。从而最大限度地获得“教”与“研”的共赢。
  2、基于网络的备课,拓展了教研的模式,有利于促进基层教学研究实效性的提高。
   “课例观摩—个体反思—伙伴互助—专业引领—实践跟进”这样一个流程,将老师们凝聚在一起,促进了老师向研究型、反思型教师的转变。每一次环节反思,每一个互动回复,每一项研讨焦点,每一处观点争鸣,都是教师专业成长的一块块基石。同伴的合作与互促,闪光的创意与智慧充实着每一位参与者的成长过程。
  利用网络进行集体备课,突出了备课本身应具有的主动性,灵活性和多样性。由于网络中大家的地位平等,互动与交流的、方式,完全由参与者根据需要来确定,参与者都是备课活动的主体。传统的集体备课交流方式单一,而网络环境提供了多样化的交流方式与交流手段,学习者既可以选择同步方式,也可以选择异步方式进行交流。在网络中交流的对象不受身份的限制和人数的限制,交流对象可以是教师群体,还可以是专家、学生甚至家长。这样,网上的集体备课活动其独立性和可拓展性就得到了保证。互动与分享成为了可能,这将有力地促进教学研究实效性的提高。
  3、基于网络的备课,还需要更多管理者、研究者与实践者们给予关注与重视。
  不容忽视的是,网络环境下的集体备课不仅对硬件的要求比较高,还需要参与者具备一定的信息技术能力。比二者更重要的还是我们应当具有的勇于实践与研究的勇气和理念。希望更多的教育管理与研究人员都能参与进来,为基层的老师们提供更加专业与多元化的引领。
  
 
       新课程的实施,催生着教学管理方式的转变,以校为本的网络集体备课方式作为一种新的尝试,被纳入到我校教学常规管理工作中。网络环境下的集体备课既拓宽了备课交流的空间领域,打破了备课交流的时间、地点的限制,又赋予了传统的集体备课新的内涵,在很大程度上提高了传统集体备课无法比拟的效果。
  
      集体备课是对教学工作进行全程优化的教研活动,使教师在教学的认知、行为上向科学合理的方向转化.自我钻研、集体研讨、分工主备、教后反思的过程,就是教师专业发展的过程.这既有利于教师的扬长避短,更有利于教师在高起点上发展.


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